吳欣顏

（湖南省懷化市鐵路第一小學(xué)，湖南 懷化 418000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高新科技已經(jīng)融入的人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面。將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，已成為目前教育行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也越來(lái)越依賴于信息技術(shù)，包括課堂教學(xué)與課外教學(xué)，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，各個(gè)方面都有了信息技術(shù)的痕跡。信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相互補(bǔ)充，互為依靠以成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用黑板、電腦、手機(jī)等展示文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種綜合信息，圖文聲像并茂，給學(xué)生帶來(lái)了多種感官的綜合刺激，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)嗑淠芰?，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，化難為易，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)的目的，大大提升了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)工具書(shū)本、粉筆、黑板的使用頻率大大降低，電腦、手機(jī)、顯示屏、投影儀等的使用頻率大大增加。有些弊端也日趨凸顯，例如教師的備課問(wèn)題，有些備課過(guò)于依賴信息技術(shù)，過(guò)于注重課件的內(nèi)容，而忽視課本的內(nèi)容，導(dǎo)致課件與課本存在脫節(jié)現(xiàn)象，致使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解不夠牢固，同時(shí)課件的制作耗費(fèi)了教師的大部分時(shí)間和精力，導(dǎo)致教師的工作量無(wú)形增加，此外對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)度信息技術(shù)的使用，使他們眼花繚亂，有時(shí)會(huì)關(guān)注信息技術(shù)本身，而不去關(guān)注課件的內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)不明，精力無(wú)法有效集中，學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)嗑涞哪芰?/h3>

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，識(shí)字?jǐn)嗑涫亲钪饕膬?nèi)容之一。九年義務(wù)教育新教材要求小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的漢字3000個(gè)左右。對(duì)于小學(xué)生而言，漢字的學(xué)習(xí)枯燥復(fù)雜，信息技術(shù)的引入不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)嗑涞呐d趣，鞏固學(xué)習(xí)的效果，還能有效的拓寬學(xué)生的識(shí)字的空間。如在學(xué)習(xí)課文《日月潭》，課文中的生僻字較多。采用多媒體信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，通過(guò)屏幕上展示的一幅幅日月潭的美景圖片，配合文字和朗讀，同時(shí)出現(xiàn)群山、樹(shù)木、小島、船等漢字，精美的日潭、月潭等照片不僅瞬間吸引了學(xué)生的注意力，還能促使學(xué)生跟著朗讀，讓他們不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)識(shí)字?jǐn)嗑?。此外，在學(xué)習(xí)同類型文字的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體延伸展示功能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多漢字，例如在進(jìn)行“浪、朗、郎、糧”一組字的學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)配合“浪花”“朗讀”“新郎”“糧食”的圖片、聲音為了能更好地體現(xiàn)這些文字的真實(shí)含義。

（二）提升課堂效率

多媒體信息技術(shù)具有交互性、反饋性的特點(diǎn)，圖、文、聲、像融于一體化的教學(xué)方式，有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造出活躍的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，同時(shí)還能簡(jiǎn)化教師的操作，提升課堂效率。如在教古詩(shī)蘇軾的《題西林壁》的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，首先通過(guò)視頻展示廬山的真面目，廬山其實(shí)是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。讓學(xué)生身臨其境的感受仿若仙境的廬山，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和審美意識(shí)，然后再通過(guò)多角度的照片來(lái)展示廬山，讓學(xué)生明白身在廬山之中，視野被廬山的峰巒所局限，只能看到廬山的局部，不能真正認(rèn)識(shí)廬山，人生識(shí)人斷物亦是如此，角度不同，看到的內(nèi)容就不同，從而真正領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)要表達(dá)的意思。

（三）拓展學(xué)生的思維和視野

拓展學(xué)生的思維和視野應(yīng)該與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合。小學(xué)生現(xiàn)有的思維方式較為感性和簡(jiǎn)單，接收的外界干擾并不是很多，他們思考問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，而且容易出現(xiàn)障礙、脫節(jié)等現(xiàn)象。采用多媒體信息技術(shù)的刺激，往往能讓學(xué)生的到有效的拓寬，讓他們思維能加發(fā)散，啟迪他們的智慧。同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由于古詩(shī)詞較多，由于年代久遠(yuǎn)，時(shí)空限制，使得學(xué)生很難理解作品創(chuàng)作的背景，采用信息技術(shù)教學(xué)能夠?yàn)橄嚓P(guān)的古詩(shī)詞提供豐富的背景知識(shí)，學(xué)生可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解讀這些文化背景，幫助他們較為全面準(zhǔn)確的理解這些對(duì)象，能極大地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和信息量，拓展思維，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（四）提升小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的能力

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)課文知識(shí)和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)都是至關(guān)重要的。信息技術(shù)的引入，改變了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生可以通過(guò)家里的學(xué)習(xí)機(jī)、電腦、智能手機(jī)提前了解課文的大概內(nèi)容，找出課文中疑難點(diǎn)，提前做好預(yù)習(xí)，以便課堂有針對(duì)性的聽(tīng)講。課后，學(xué)生也可以通過(guò)各種網(wǎng)站來(lái)復(fù)習(xí)沒(méi)有弄懂的知識(shí)。如時(shí)下非常流行的社交軟件QQ、微信等，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)群對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)遇到的問(wèn)題和同學(xué)、老師進(jìn)行在線交流，遇到不懂的問(wèn)題能夠即時(shí)解答。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在牢牢結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)，從文、圖、聲并茂的角度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，盡量避免備課與課本脫節(jié)、備課過(guò)于耗時(shí)、分散學(xué)生注意力等弊端，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)使信息技術(shù)在教學(xué)中有效地參與，發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巨大作用，提高教學(xué)效果。