賴國(guó)蘭

（福建省龍巖市永定區(qū)城郊中心小學(xué)，福建 龍巖 364100）

在新課改和素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了改革和進(jìn)化，新的教學(xué)手段層出不窮，其中情境教學(xué)在實(shí)踐中取得了良好的效果，已經(jīng)開(kāi)始普遍運(yùn)用到各科目的教學(xué)中。小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)的中年級(jí)階段，學(xué)生年齡在十歲左右，心智還沒(méi)有成熟，注意力不易集中，自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有養(yǎng)成，這個(gè)年齡段的學(xué)生有個(gè)顯著的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)看興趣，喜歡的感興趣的內(nèi)容會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。情境教學(xué)法符合這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠通過(guò)多媒體播放、情景描繪、課堂表演等途徑吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而理解課堂教學(xué)知識(shí)的深層含義，在輕松愉悅的課堂氛圍下去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革意義

我們?cè)谔剿餍抡n改的具體改革方式的實(shí)踐中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生其思維模式還沒(méi)有成熟，對(duì)于需要邏輯思維分析的事物理解還不夠透徹，對(duì)形象思維比較敏感，喜歡動(dòng)畫(huà)、圖像、影音視頻等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這些輔助手段將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，降低學(xué)生的理解難度。我們?cè)谇榫辰虒W(xué)的運(yùn)用中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將形象感知上升到邏輯思維的理性分析，從而對(duì)所學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。而且，通過(guò)靈活有趣的情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更加快樂(lè)，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和效果[1]。

二、情境教學(xué)運(yùn)用的策略

（一）情境教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，目前網(wǎng)絡(luò)上可以找到的教學(xué)輔助資源非常全面，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，需要尋找并篩選一些與課程內(nèi)容契合，并且有創(chuàng)新有吸引力的多媒體教學(xué)資源，作為情境教學(xué)的輔助措施，讓書(shū)本上的語(yǔ)文知識(shí)更加生動(dòng)活潑，將情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，抓住學(xué)生的注意力，用視聽(tīng)資源激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體資源融入到情境教學(xué)當(dāng)中，沉浸式學(xué)習(xí)。例如， 在古詩(shī)《山行》的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌描繪的景象很難產(chǎn)生直觀的印象，因此我們可以找到一些多媒體教學(xué)資源，比如古代的繪畫(huà)作品，符合山林景物的視頻影像等，配合音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意，不僅能夠讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境，還可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。情境教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維深度，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在情境教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的思維十分活躍，能夠更好的進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)散性的思維鍛煉和分析[2]。例如，在《火燒云》課文的教學(xué)中，教師可以先播放幾段火燒云的風(fēng)光視頻，尤其是對(duì)云朵的變幻，讓學(xué)生注意觀察，然后讓學(xué)生自己描述出云朵變幻的景象像什么，進(jìn)行聯(lián)想和語(yǔ)言描繪，然后再引出課文的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在看到課文內(nèi)容時(shí)能夠產(chǎn)生更加生動(dòng)的發(fā)散性思維和聯(lián)想，獲得更好的課程體驗(yàn)。

（三）在情境教學(xué)中融入情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文的新課改要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮語(yǔ)言文學(xué)的魅力，我們可以在進(jìn)行情境教學(xué)過(guò)程中添加生活場(chǎng)景作為帶入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)注度，通過(guò)教師豐富語(yǔ)言的描述，借用實(shí)物道具進(jìn)行演示，將情境更加生動(dòng)的進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。幫助學(xué)生建立知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感體驗(yàn)，讓情境教學(xué)成為學(xué)生生活和知識(shí)、實(shí)物與情感聯(lián)通一體，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解 。例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》課文的學(xué)習(xí)中，可以用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)的情境進(jìn)行對(duì)比和情感投射，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，用親身感受來(lái)理解文中的描述，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的人文情感都有著積極的作用，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受到語(yǔ)文之美，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效果。