郝亞偉 邱淑鳳

（東營科技職業(yè)學(xué)院，山東 東營 257335）

一、引言

黨的十九大以來，高職教育步入了一個(gè)全新的時(shí)期?！堵毥?0 條》于2019 年1 月24 號，由中央人民政府對外發(fā)布，《職教20 條》中明確表示“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”?！堵毥?0 條》指出，與發(fā)達(dá)國家和建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，當(dāng)前我們還面臨著完善體系建設(shè)、健全制度、激活企業(yè)辦學(xué)動(dòng)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等諸多挑戰(zhàn)，到了必須下大力氣抓住機(jī)遇不斷發(fā)展的時(shí)候。同時(shí)，在《職教20 條》中，也明確指出職業(yè)教育下一步改革和創(chuàng)新的方向。

《職教20 條》提出要借鑒“雙元制”育人模式，將試點(diǎn)學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，由校企雙方修訂人才培養(yǎng)方案，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容改革的進(jìn)程中把新技術(shù)、新規(guī)范等及時(shí)融入，不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。要遴選認(rèn)定精品在線課程和“雙元”規(guī)劃教材，并提倡使用活頁式等新型教材。必須指出，任何事情都要辯證的看，“雙元制”也不例外，其對高職教育的發(fā)展帶來新機(jī)遇的同時(shí)，挑戰(zhàn)也是并存的。

另外，我國經(jīng)濟(jì)當(dāng)前已經(jīng)到了轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)已成為高職教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此必須在“雙元”育人模式的驅(qū)動(dòng)下，大力推進(jìn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提出切實(shí)可行的對策和路徑。

二、高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究狀況

歐美發(fā)達(dá)國家高職教育起步較早，不僅積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，還形成了一批值得借鑒的成熟體系，其中比較具有代表性的有BTEC 體系（英國）、TAFE體系（澳大利亞）、CBE 體系（北美）、雙元制體系（德國）等。

目前，我國職業(yè)教育的發(fā)展將進(jìn)去“黃金時(shí)代”，高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系也相對成型，其中主要有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)徒制、訂單式、雙證書制等幾種典型的人才培養(yǎng)體系。

我國目前的研究領(lǐng)域，主要集中在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及以理論和實(shí)踐并重發(fā)展的課程模式和以“雙師型”為發(fā)展方向的師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

三、高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究存在的問題

（一）專業(yè)建設(shè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

地區(qū)經(jīng)濟(jì)在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位將會越來越突出，如何更好的達(dá)到與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的同頻共振，是擺在高職教育面前的一個(gè)重大時(shí)代課題。在國家政策和地方具體實(shí)踐的推動(dòng)下，高職教育與企業(yè)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系方面取得了一定的共識，一些高職院校也充分調(diào)研，在開設(shè)專業(yè)上，開始真正考慮企業(yè)的需求。但是，很多高職院?；蚴苓^去僵化思維；或受領(lǐng)導(dǎo)成員陳舊管理理念；或受領(lǐng)導(dǎo)成員能力不足、本領(lǐng)恐慌等的影響，在與地區(qū)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)合作時(shí)，往往放不下架子、抹不開面子、張不開嘴皮子，無法真正的與地區(qū)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展相融合。這樣一來，就會導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)難以適應(yīng)社會需求側(cè)的變動(dòng)，迫使矛盾長期擺在人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)面前。由于院校專業(yè)不能很好的和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求融合，趕不上社會發(fā)展的步伐，使得一些院校只能不斷去調(diào)整和設(shè)立新的所謂“熱門專業(yè)”，陷入了永遠(yuǎn)“被動(dòng)追”社會發(fā)展的惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與人文素質(zhì)構(gòu)建不緊密

在教學(xué)內(nèi)容方面，高職教育只是把本科教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行添加或壓縮，忽視人文素質(zhì)構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的良好結(jié)合，更沒有把教育主線放到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上來。這種“重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐教學(xué)”生搬硬套本科教育的模式，無法將實(shí)際需要融入到教學(xué)內(nèi)容中，是眼下高職教育存在的一個(gè)主要問題。因此，當(dāng)前部分老師反映：實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境融合不緊密；教學(xué)內(nèi)容安排欠合理，相對輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)在育人中的作用；教學(xué)方法不靈活，缺乏最新信息技術(shù)的支撐等問題，仍然缺少建設(shè)性的意見以及本質(zhì)上的認(rèn)識。高職院校過多的把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對知識的掌握情況上，忽略了一些技術(shù)和智力之外的因素，如家國情懷、理想信念、意志品格等等，由此導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才存在后勁不足、品位不高、功力不厚、視野不廣等方面的問題，這種狀況將難以培養(yǎng)出“入世”及知識經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)改革和課程體系建設(shè)滯后

長期以來，三年培養(yǎng)期的高職教育與四年培養(yǎng)期的本科教育，在時(shí)間上差別不算太大，加之所開設(shè)的課程具有一定的重復(fù)性，使高職教育從未徹底擺脫本科固有教學(xué)模式的羈絆和影響，以致淪為本科教育的“濃縮版”，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性。在傳統(tǒng)課程安排和教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)許多與實(shí)踐脫節(jié)的理論知識，而且實(shí)踐操作能力也得不到很好的提升，造成高職畢業(yè)生實(shí)踐能力低，與企業(yè)的需求也不相符，最終導(dǎo)致真正就業(yè)率偏低。目前，一些院校傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)手段仍占據(jù)主導(dǎo)地位，理論知識、創(chuàng)新能力、思政教育等各部分的比例、結(jié)構(gòu)欠合理，而教學(xué)改革仍然停留在口頭上或形式上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實(shí)際運(yùn)用的需要；在教學(xué)方法上，過于重視課堂、課本教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用，在很大程度上忽視了學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)，這種“教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的“灌輸式”應(yīng)試教育方法沒有徹底改變。

（四）質(zhì)量評價(jià)體系有待完善

多種因素影響質(zhì)量評價(jià)體系。由于受固有考試制度的影響，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、好學(xué)性和獨(dú)立思考性方面相對較差，與本科層次學(xué)生相比，還有一定的差距。此外，在社會上缺乏對高職畢業(yè)生重視的，“職業(yè)教育與普通教育具有同等地位”的這一政策還沒有完全著地，其教學(xué)質(zhì)量也沒有被很多人關(guān)心。

高職院校對評價(jià)體系不重視，也是體系不健全的原因之一。評價(jià)中對理論知識的評價(jià)偏多，而對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力沒有過多的涉及，大部分高職院校僅僅把評價(jià)體系當(dāng)成對教學(xué)業(yè)績的補(bǔ)充和監(jiān)督。而對于評價(jià)體系的領(lǐng)導(dǎo)、測評方式和測評重點(diǎn)以及評價(jià)反饋等缺乏相應(yīng)的制度進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。沒有根據(jù)社會進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展、企業(yè)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)和實(shí)踐之間沒有達(dá)到“無縫對接”，與實(shí)際工作需要還有一定的差距。所學(xué)知識與價(jià)值之間的轉(zhuǎn)化需要一段時(shí)間來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)評價(jià)體系不能和教育教學(xué)很好結(jié)合，也不能很好的起指導(dǎo)、促進(jìn)作用時(shí)，學(xué)生在實(shí)際工作中遇到難題無從下手，也就不足為奇了。很顯然，這是與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。

四、高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究創(chuàng)新的對策建議

（一）以市場和職業(yè)定向?yàn)閷?dǎo)向重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

隨著人才培養(yǎng)體系的深度發(fā)展與改革，對其衡量標(biāo)準(zhǔn)也逐步形成了統(tǒng)一的規(guī)范。這種標(biāo)準(zhǔn)主要包括對高等職業(yè)教育的認(rèn)識、雙重服務(wù)的宗旨、課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革、辦學(xué)特色、畢業(yè)生受歡迎度等。應(yīng)該以市場和職業(yè)定向?yàn)閷?dǎo)向重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出高職教育特有的特點(diǎn)：不斷適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級；逐步提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，開設(shè)復(fù)合型專業(yè)；快速處理好淘汰過氣專業(yè)和搞“大呼隆”熱門專業(yè)的關(guān)系。專業(yè)建設(shè)不僅要考慮到現(xiàn)在，更要考慮到未來的發(fā)展，通過對專業(yè)進(jìn)行整合、滲透、交叉等，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，在人力、物力、財(cái)力上給予保障，讓它更加符合企業(yè)之需求和社會之進(jìn)步。

（二）以形成職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

把學(xué)生培養(yǎng)成擁有一定職業(yè)能力和相應(yīng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是高職教育的一個(gè)重要目標(biāo)。高職教育應(yīng)該基于以上兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以完成培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從社會對人才需求、崗位匹配度以及能力要求上進(jìn)行分析，逐步梳理出與所從事的崗位相匹配的綜合能力或?qū)ｍ?xiàng)能力。從理論到技能，從內(nèi)部到外部，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的籌劃，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將課程思政等貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終，從人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)三個(gè)方面培養(yǎng)高職人才的綜合素養(yǎng)。其中，人文素養(yǎng)包括政治思想素養(yǎng)、道德品質(zhì)素養(yǎng)，政治思想素養(yǎng)教育學(xué)生做到愛黨愛國和愛社會主義的高度統(tǒng)一，聽黨話，跟黨走；道德品質(zhì)素養(yǎng)是對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、意志、傾向等的形成與優(yōu)化的教育。專業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生的立身之本，是必備的素質(zhì)，是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步作出應(yīng)有貢獻(xiàn)的直接本領(lǐng)。創(chuàng)新素養(yǎng)是當(dāng)前高職教育比較明顯的一個(gè)短板，也是回答“錢學(xué)森之問”的關(guān)鍵一環(huán)。

（三）改革質(zhì)量評價(jià)體系

改革質(zhì)量評價(jià)體系的一個(gè)重要目標(biāo)，就是對教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程多加關(guān)注，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是靈活多樣的，是為了形成思考和解決問題的實(shí)際能力，逐步推行以職業(yè)能力評價(jià)為核心，“過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，課程評價(jià)與技能評價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)突出過程性、技能評價(jià)”的科學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。過程性評價(jià)不是體現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級或評語上，而是關(guān)注整個(gè)“過程”，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，教師采用多種方法引導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。終結(jié)性評價(jià)是在某個(gè)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行的全面性評價(jià)，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)提出有針對性的策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程評價(jià)一般包括出勤情況、課堂紀(jì)律、作業(yè)情況、項(xiàng)目成績和終結(jié)考核等。課程評價(jià)綜合評價(jià)學(xué)生的進(jìn)修行為、過程和成就，從而為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支撐和選擇依據(jù)，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)行為，也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)提供實(shí)踐素材。技能評價(jià)的關(guān)鍵是依據(jù)不同崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行差別化的技能評價(jià)，在評價(jià)中盡可能增加新技術(shù)、新工藝、新方法等方面的要求，以滿足學(xué)生日后從事崗位的復(fù)雜工作要求。

五、結(jié)論

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，“雙元”育人模式成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要模式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，應(yīng)用型人才作用愈發(fā)凸顯，給新形勢下高職教育發(fā)展帶來了重大機(jī)遇，同時(shí)也面臨著高質(zhì)量應(yīng)用型人才短缺的制約，很多高職院校存在課程與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、評價(jià)體系不完善等問題。在當(dāng)前國際國內(nèi)嚴(yán)峻的形勢下，企業(yè)和社會對所需的應(yīng)用型人才提出了新要求，面向新經(jīng)濟(jì)形勢下加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)研究顯得尤為重要。