王麗霞

山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030031

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)費(fèi)力、成效低下”的情況。而造成這種現(xiàn)象的很大一部分原因在于英語(yǔ)教學(xué)脫離了相應(yīng)的語(yǔ)境，部分教師的語(yǔ)境意識(shí)比較差，語(yǔ)境知識(shí)不足，在日常生活中沒(méi)有充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，這不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。而高職英語(yǔ)教學(xué)和普通英語(yǔ)教學(xué)比較，專業(yè)詞匯較多，文本大量涉及職業(yè)活動(dòng)場(chǎng)景及專業(yè)文化背景，因此如何幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能是高職英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。雖然對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究有很多，但從語(yǔ)境理論出發(fā)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究并不多。因此，本文擬將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)境理論運(yùn)用于高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)探究這一方法的理論知識(shí)，幫助教師結(jié)合教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）創(chuàng)立。韓禮德明確了語(yǔ)言存在于語(yǔ)境之中，人們是在語(yǔ)言使用過(guò)程中交換意義的，因此應(yīng)當(dāng)從外部來(lái)研究語(yǔ)言，而不是內(nèi)部。韓禮德進(jìn)一步把語(yǔ)境分解為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指語(yǔ)言使用時(shí)所要表達(dá)的話題內(nèi)容和活動(dòng)，具體說(shuō)，即話語(yǔ)參與者正在從事的活動(dòng)。語(yǔ)旨是語(yǔ)言使用者的社會(huì)角色和相互關(guān)系，以及交際意圖。語(yǔ)式指進(jìn)行交際所采用的信道，語(yǔ)篇的符號(hào)構(gòu)成和修辭方式。他在六七十年代潛心研究語(yǔ)言的功能性解釋，最后總結(jié)了概念元功能、人際元功能、和語(yǔ)篇元功能，并闡釋了它們?cè)谡Z(yǔ)言中的體現(xiàn)。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，“語(yǔ)言是一個(gè)具有社會(huì)功能的系統(tǒng)，是一套開(kāi)放的、與語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系的、供選擇的意義潛勢(shì)”。系統(tǒng)語(yǔ)學(xué)家十分重視語(yǔ)言的社會(huì)功能及如何實(shí)現(xiàn)這些社會(huì)功能，所以系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)家集中力量去發(fā)現(xiàn)和描寫(xiě)由于社會(huì)情境和說(shuō)話人的情況不同而產(chǎn)生的各種語(yǔ)言變體，以及這些變體與社會(huì)功能之間的關(guān)系。因此系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)不僅研究語(yǔ)言的性質(zhì)、語(yǔ)言的過(guò)程和語(yǔ)言的共同特點(diǎn)等根本性問(wèn)題，而且探討語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，尤其是語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言教育影響深遠(yuǎn)。多年來(lái)，很多系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)Halliday 的語(yǔ)言學(xué)理論撰寫(xiě)和出版了多部語(yǔ)言教學(xué)方面的著作，以及關(guān)于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的論文。簡(jiǎn)而言之，這些關(guān)于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)的研究成果為英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)提供了理論與實(shí)踐依據(jù)。

2 高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)偏低及教育教學(xué)方法滯后

客觀地說(shuō)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言在全球的重要性日益凸顯。因此，在我國(guó)的高職院校教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)綜合型人才、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有著極重要的意義。但是必須深刻認(rèn)識(shí)到，在我國(guó)目前高職英語(yǔ)教學(xué)中，存在教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)偏低、教育教學(xué)方法滯后的問(wèn)題，制約教學(xué)效果的增強(qiáng)。比如，現(xiàn)有高職英語(yǔ)教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)方式，滯后于時(shí)代發(fā)展，未能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。另一方面，某些高職英語(yǔ)教師的知識(shí)積淀不夠深厚，綜合素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，難以增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2 忽視學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)

在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，高職英語(yǔ)的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)合型、國(guó)際型和應(yīng)用型人才，讓學(xué)生畢業(yè)后能從事相應(yīng)的工作。高職英語(yǔ)教學(xué)除了講授一些英語(yǔ)背景類課程和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)類課程外，還要適當(dāng)增加真實(shí)高職背景下的材料，但現(xiàn)實(shí)狀況是，高職英語(yǔ)專業(yè)教師大多沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)活動(dòng)專業(yè)知識(shí)了解不足，所以課堂中主要采用傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)方法。此時(shí)學(xué)生在課堂上主要是學(xué)習(xí)課文、詞匯并做相應(yīng)練習(xí)，課后不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，進(jìn)而不能形成專業(yè)的高職英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力。

3 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響

3.1 講求英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)性、整體性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)更加注重系統(tǒng)化、科學(xué)化。這一認(rèn)識(shí)革新了以往的語(yǔ)言教學(xué)理念，必將對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃產(chǎn)生巨大的影響。因此，如果在高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃中引入借鑒系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的話，那么英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)性、整體性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性就會(huì)日益凸顯，就能為日后教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的遵循。在這一理念指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)教學(xué)必將變革傳統(tǒng)那種散亂化、片段化、零碎化的教育教學(xué)方法，逐步推進(jìn)其整體性、系統(tǒng)性，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2 把高職英語(yǔ)作為系統(tǒng)來(lái)教

根據(jù)把語(yǔ)言看作系統(tǒng)這一觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一個(gè)具有社會(huì)功能的系統(tǒng)，是一個(gè)開(kāi)放的與語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，可供選擇的“意義潛勢(shì)”，所以語(yǔ)言教學(xué)的目的是必須能夠使學(xué)生發(fā)展這個(gè)潛勢(shì)，能夠根據(jù)語(yǔ)境在這個(gè)“潛勢(shì)”中選擇適合語(yǔ)境的語(yǔ)言。作為高職的英語(yǔ)老師，首先要了解高職學(xué)生的這個(gè)“潛勢(shì)”已發(fā)展到什么程度。一般來(lái)說(shuō)高職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)功底要差些。即使在同一所學(xué)校同一個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)，他們的英語(yǔ)功底也不一樣。例如在某高職的同一專業(yè)同一班主任帶的兩個(gè)不同班級(jí)，剛開(kāi)始以同樣的教學(xué)方法去教他們，但是感覺(jué)不對(duì)勁，兩個(gè)班的課堂氣氛完全不一樣。后來(lái)根據(jù)兩班的具體情況采用了不同的教學(xué)方法，取得了一些進(jìn)步。從此例中就可知高職英語(yǔ)老師不能不顧學(xué)生的具體情況而盲目地認(rèn)為自己的教學(xué)方法是可行的，認(rèn)為自己可以像學(xué)校預(yù)期的那樣能夠提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，但是這樣只會(huì)適得其反，而且時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)失去興趣，覺(jué)得沒(méi)意思等。因此教師就開(kāi)始反思，可能是教材太容易了，確實(shí)有些知識(shí)點(diǎn)在初高中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，后來(lái)在課堂教學(xué)中教師加了一些難點(diǎn)的知識(shí)，并取得了些成效。因此，高職英語(yǔ)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法、不斷地進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法，以此來(lái)滿足高職學(xué)生的需求并提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.3 在高職英語(yǔ)教學(xué)中始終考慮語(yǔ)境的因素

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物并非孤立存在，各個(gè)因素之間有著極其緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)定的體系，形似一個(gè)網(wǎng)狀物。著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德認(rèn)為有三個(gè)因素決定著語(yǔ)言的本質(zhì)特征，它們分別是語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式和語(yǔ)旨。三個(gè)因素的不同變化，決定著英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有所側(cè)重、有所不同，必須因地制宜地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

4 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

4.1 合理利用各種資源及優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，所采用的教學(xué)方式主要是教師滿堂灌，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)通常為課本、教師和課堂。課堂上對(duì)于知識(shí)的傳授較為重視，過(guò)于灌輸具體語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)等，但是對(duì)于技能的培訓(xùn)沒(méi)有給予一定程度的重視。另外，教學(xué)方法和手段也比較單一。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要為對(duì)學(xué)生“意義潛勢(shì)”進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在文化語(yǔ)境目標(biāo)中通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)意義，使得語(yǔ)言的交際能力得到有效提升?；诖?，高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等各種手段，通過(guò)圖像、聲音、文字等同時(shí)作用，盡量還原高職英語(yǔ)情景教學(xué)，多收集一些高職英語(yǔ)相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望，使學(xué)生能在充足語(yǔ)境和真實(shí)情境中充分理解并合理利用所學(xué)知識(shí)。

4.2 豐富教學(xué)模式及鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式多樣化

在不同文化語(yǔ)境下，教學(xué)模式也是存在一定差異的。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要樹(shù)立跨文化思想，充分講解相關(guān)的高職英語(yǔ)背景知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)的高職英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并給予講解，使得學(xué)生可以更加全面地了解到高職英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的差異性，便于學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。在日常課堂活動(dòng)中，高職英語(yǔ)專業(yè)教師需要加強(qiáng)學(xué)生之間的討論交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，而這就需要應(yīng)用到系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)境理論中的情景語(yǔ)境。教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的情景語(yǔ)境，指引學(xué)生在真實(shí)的情景語(yǔ)境中開(kāi)展交流活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在特定情景中，扮演相對(duì)應(yīng)的角色，開(kāi)展交際活動(dòng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，為了促使學(xué)生可以獲得好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，單單依靠英語(yǔ)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要指引學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生多入企業(yè)實(shí)習(xí)或多與商貿(mào)專業(yè)學(xué)生交流，讓學(xué)生在豐富多樣的校園活動(dòng)中提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平的提高。

4.3 考慮語(yǔ)境因素因地制宜開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)

在任何語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中必須充分考慮語(yǔ)境因素的多方面影響。英語(yǔ)從本質(zhì)上說(shuō)就是語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)教學(xué)必須緊密結(jié)合其所處的語(yǔ)境開(kāi)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的外在環(huán)境，這樣有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性和有效性。所以，必須特別關(guān)注創(chuàng)建英語(yǔ)課堂語(yǔ)境，可采用的途徑也是多種多樣的，比如多媒體教學(xué)、英語(yǔ)模仿訓(xùn)練等。任課教師應(yīng)當(dāng)嘗試開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，采用新型教學(xué)方法，達(dá)到最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響很大，作為高職英語(yǔ)教師應(yīng)該把韓禮德的這些理論應(yīng)用在實(shí)際中，把對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有用的部分和實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平、提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。