張蕾

河南省駐馬店泌陽(yáng)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河南駐馬店 463700

新課程改革背景下,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,滿足班級(jí)中不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生創(chuàng)建多元化教學(xué)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中有所提升。由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平不同,在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中存在一定的差異,教師要顧及到班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生確保各個(gè)層次學(xué)生能夠有所提升。

1 中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平存在差異

從中職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平分析來(lái)看,受成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件等因素影響,學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平存在一定差異。有些學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作,有些學(xué)生停留在對(duì)計(jì)算機(jī)的初步了解階段。很多從小接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生或者是在小學(xué)初中學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生,能夠具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),由于學(xué)生整體水平參差不齊教師在教學(xué)過程中勢(shì)必要顧及到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。久而久之,一部分學(xué)生失去對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的興趣,還有一部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程難度較大。

1.2 課程教學(xué)層次有待明確

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技術(shù),學(xué)生要了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程及軟硬件知識(shí)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上需要學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)與辦公軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中,如果教師單純以案例展開課堂教學(xué)難以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的理解。此外,計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方案明確教學(xué)層次,從而有針對(duì)性的展開計(jì)算機(jī)教學(xué)。

2 將差異教學(xué)應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效策略

2.1 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程需要上機(jī)實(shí)踐操作,在此過程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題,教師難以幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行解答與指導(dǎo)。為此,可以組織學(xué)生以小組合作的方式展開計(jì)算機(jī)課程教學(xué),從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,通常以4 ～6 人為一組每組中安排一名基礎(chǔ)較強(qiáng)具備一定操作能力的學(xué)生,2-4 名具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,再加一名計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,并安排每組中基礎(chǔ)較為扎實(shí)、有一定溝通能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。教師要為組長(zhǎng)布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓其在小組中做好溝通協(xié)調(diào)工作,帶領(lǐng)小組成員共同成長(zhǎng)與進(jìn)步,組長(zhǎng)在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,要為小組成員解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,組織組內(nèi)開展交流討論,從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

2.2 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展差異教學(xué)

在差異教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)為具有實(shí)踐性與趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠行之有效的提升差異教學(xué)效率。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,在接收到教師布置的課堂任務(wù)后有些學(xué)生能夠快速完成,還有些學(xué)生直到課程結(jié)束也不知如何完成,為了讓各個(gè)層次的學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中有所收獲,教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí),要做好層次劃分,需要在課前充分了解教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)大綱要求深入分析教學(xué)目標(biāo)。掌握教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn),在遵循學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分解,為各個(gè)層次學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中教師可以為學(xué)生布置難度遞增的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù),嘗試拔高任務(wù),鼓勵(lì)基礎(chǔ)與能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試附加題。要求每位學(xué)生必須完成基礎(chǔ)任務(wù)內(nèi)容,達(dá)到本堂課教學(xué)的基礎(chǔ)要求,這部分題型難易程度適中,班級(jí)中大部分學(xué)生都能夠在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。拔高任務(wù)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較強(qiáng)具備一定操作能力的學(xué)生及自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì),需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中開動(dòng)腦筋,運(yùn)用自身掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)嘗試解答。拔高題型通常會(huì)將課外拓展練習(xí)及下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)為附加題型,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究。

3 結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,以科學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行差異分層教學(xué),并在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行小組分配,讓學(xué)生以小組為單位完成,課堂學(xué)習(xí)任務(wù)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)差異教學(xué),讓各個(gè)層次的學(xué)生感受到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的積極性與主動(dòng)性,教師要以科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與打分,督促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,從而有效提升中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。