趙營輝

西藏林芝市米林縣中心小學，西藏林芝860500

在小學數(shù)學運算能力的培養(yǎng)上，教師要根據(jù)學生的具體特點，采取有針對性的教學策略，提高小學生的數(shù)學運算能力。小學生由于剛接觸數(shù)學不久，對于數(shù)學思維的培養(yǎng)處在關鍵時期，加強對于小學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，有助于學生數(shù)學思維的建立，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，達到素質教育的目的。教師要發(fā)揮創(chuàng)新引領下的數(shù)學運算能力的培養(yǎng)模式，有效提高教學質量和教學效率，實現(xiàn)學生數(shù)學學習的全面發(fā)展和進步。

1 目前在培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力方面存在的不足

1.1 教師教學過程中存在的問題

目前，仍然有教師使用傳統(tǒng)填鴨式教學法，無法真正掌握小學數(shù)學運算能力教學的關鍵。面對學生的運算不高的情況，教師無法及時向學生做出解釋，導致運算問題在學生的記憶中持續(xù)存在和深化，從而形成了錯誤的刻板印象，影響了小學生的運算能力的提高。有的學生在數(shù)學學習上沒有很高的天賦，主要是由于他們的基礎薄弱，并且沒有將教師教學的內容充分掌握和吸收。當進行小學數(shù)學教學時，教師的耐心也會影響學生對學習的興趣，有的教師不關心學生數(shù)學運算能力的提高，因此在學生的記憶、思維和分析能力的提高上喪失了運算能力提高的契機。此外教師使用不科學的機械式的鍛煉方法，使學生在數(shù)學學習上感到枯燥、疲倦，最終厭倦，這不利于學生對數(shù)學的學習建立積極的興趣，無法有效保證學生運算能力的提高。

1.2 學生在數(shù)學學習過程中自身的問題

由于數(shù)學的運算能力的提高需要進行長時間的機械運算，許多小學生的思維固化，面臨大量的運算問題，大量的數(shù)字運算作業(yè)正在等待完成。在這個過程中，小學生往往不會仔細看問題，不再仔細查看問題的要求，以類似的方式隨意地對問題進行分類，沒有仔細觀察和思考，并盲目地進行運算。只記住簡單的運算規(guī)則，然后將它們不加區(qū)別地應用于問題，以更快地找到簡單的運算方法并完成運算作業(yè)。加、減、乘、除的混亂使用，偏移的小數(shù)位以及忽略了括號的作用是導致小學生無法深入理解實際運算中的運算邏輯，導致運算能力不高的主要原因。如果學生在運算過程中沒有認真地歸納錯誤，加深對錯誤的理解，并糾正自己的錯誤，那么下次學生仍然更有可能犯同樣的錯誤。這個周期如果持續(xù)運行，小學生的數(shù)學運算能力只會停滯不前。

2 有效提高小學生運算能力的措施

2.1 教師要積極采取負責任的教學方法

由于學生注意力不集中和粗心大意，教師必須安排適當?shù)臅r間，不能盲目地專注于鍛煉，使學生在面對很多運算題目時失去興趣。教師必須在量化的時間內集中學習各種類型的問題，例如容易出錯的問題、胡亂使用的問題、復雜的問題以及新問題等。以在最短的時間內達到最有效的教學，從而減少學生的疲倦感，面對長時間的單一教學模式方式，教師必須不斷根據(jù)外部世界新變化的信息，并使用新穎有趣的教學方法來提高小學生的運算能力。

2.2 提高學生對數(shù)學運算的興趣

在學習數(shù)學的過程中，學生對數(shù)學運算的興趣是提高數(shù)學運算能力的關鍵。小學生自身必須逐漸發(fā)展正確的學習概念，面對學習過程中遇到的挑戰(zhàn)，大膽地提出問題，要意識到教師喜歡問問題的學生，而不是不懂裝懂的學生。只有這樣，學生在運算問題上取得進步并看到自己的刻苦學習帶來的心理滿足感，才能逐漸激發(fā)學生對運算的興趣，并為取得進步而更加努力。

2.3 提高學生的運算能力

運算能力發(fā)展是小學數(shù)學中一個相對重要的任務，這其中小學數(shù)學運算解決思路非常重要。正確的運算能力的前提是對題目審題的準確性。此步驟是第一步。如果有錯誤，則不可能獲得正確的答案。因此，學生應該仔細查看題目并查看每個數(shù)字和小數(shù)點，再進行運算。如果做完所有題目后還有足夠的時間，則應耐心地對其進行檢查。

3 結語

綜上所述，面對新課程教學改革的要求，小學數(shù)學運算能力的培養(yǎng)也要得到有效的重視，教師要以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，進行小學數(shù)學的教學，提高學生的數(shù)學綜合素質和應用能力培養(yǎng)。同時教師要積極采取負責任的教學方法，提高學生對數(shù)學運算的興趣，從而有效提高學生的運算能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎，為學生以后長遠的學習提供有效的支撐和保證。