馬良云

天津市北辰區(qū)普育學校，天津300402

1 抓住單元主題

通過對部編版高年級語文教材中每單元作文要求進行梳理發(fā)現(xiàn)，在編排上有較為清晰和完整的體系，掌握好時機，慢慢達成目標。一方面，小學作文內容的涉及方面比較廣，在寫作對象上和文體類型方面比較豐富，比較貼近于小學高年級學生們的生活，有助于培養(yǎng)學生們在寫作時的自信和寫作能力。另一方面，老師要逐漸提升小學生們的寫作能力，也要符合高年級小學生能力的成長規(guī)律。因此，到了小學高年級以后，學生們已具備一定的寫作基礎，關鍵在進一步進行提升和鞏固，不要再隨心所欲，要突出寫作主題內容的不同，可以讓學生們再其他角度自由發(fā)揮。

如，在部編版語文六年級上冊教材中第二單元寫作“多彩的活動”，這一話題的寫作練習也是學生們印象較為深刻的主題活動，練習目標是比較復雜：需要學生們將活動期間的過程寫的很清楚，并把重點突出具體；使學生們學會以點面結合方式進行寫作，不但重視整個場景，還重視人物語言、動作、以及神態(tài)等方面的細節(jié)；還需寫出活動期間的心得體會，將自己內心的真實情感表達出來。想實現(xiàn)這個教學目的，需要老師用舉例方法激發(fā)出學生對寫作的興趣。在進行寫作評估時，老師要將作文目標作為出發(fā)點，觀看是否有詳細的活動過程，有沒有重點描述印象比較深刻的內容，有沒有結合正確的點線面教學方法，有沒有寫出活動時的感受。小學高年級的學生在第一次開始寫作時，是不能立刻將重點內容凸現(xiàn)出來的，但是，按照老師評估和修改后馬上就能將重點突出；在對人物描寫以及抒發(fā)感受也是一樣如此，即便開始寫作時并不深刻，也不生動，但修改過后不但變得生動，還具有感染力。所以，掌握單元主題開展練習寫作和修改，可以落實練習寫作的目標，從而能完成優(yōu)秀的作文描寫。

2 將生活體驗進行聯(lián)系，表達看法

小學高年級的學生們的思維能力較為活躍，同時也較為發(fā)散，可是，通常他們的文字表達能力并不是很強，所以，在寫作期間經常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在面對某一事物時，學生們會有一定的看法，但卻表達不清，有些學生甚至描述的前后矛盾。為了能讓學生們的寫作水平得到有效提升，培養(yǎng)學生們的正確思維，作為語文老師，務必要讓學生們在寫作練習中清楚表達出自己內心看法，寫作要有順序，不能看到哪就寫到哪，要將生活中的體驗進行聯(lián)系，這也是達成這一目標的有效途徑。由于小學高年級學生對生活當中的事物很熟悉，通過長事件接觸后觀點就比較固定，從此角度切入就會比較容易，能使學生們漸漸認識正確寫作的方式和正確寫作期間的思維方式，進而將小學高年級學生們的寫作能力穩(wěn)步提升。

如，在部編版六年級語文上冊教材中第三單元寫作：“讓生活更美好”中，寫人或物都可以，要求學生寫清原由，所謂的原由就是指你覺得為什么生活這么美好，要指出哪些例子可以證明生活的美好，這樣才有說服力。以此能看出，要想實現(xiàn)目標，一定要讓學生們從生活當中找實例，且要清晰進行表達。如，學生A 會認為清潔工的勤勞會讓他們生活更加美好，寫出清潔工是如何辛苦的，將衣服弄臟，最終直接寫出結論，導致清潔工改變了自身生活環(huán)境這部分內容一概都沒提到。有了看法，但卻沒“為什么”，也不知結論從哪里來的。語文老師這時可以用問問題方式引導學生們來進行思考：有哪位同學和清潔工溝通并接觸過呢？清潔工們所做的哪些事情給你創(chuàng)造了美好生活或是帶給你們好心情了呢？使學生們能去回想起這些事，隨后再完善作文中的內容，就會充實多了。

3 結語

總之，寫作是小學語文教學當中的重難點內容，小學生們無論將來走上什么崗位工作，都無法避免和文字打交道。另外，作文的寫作能力是會帶動語文其他知識共同進步，促進小學高年級學生們全面發(fā)展。因此，語文老師一定要側重寫作教學部分，在這過程期間，老師要將寫作教學轉變的更具靈活性。挖掘其價值，也要發(fā)揮主觀性，以學生們的實際寫作狀況為出發(fā)點，運用有效的教學方式。為進一步提升寫作教學效率而努力。