陳海玲

溫州市財(cái)稅會(huì)計(jì)學(xué)校，浙江溫州325011

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)貫穿整節(jié)課，通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生帶著真實(shí)的情境任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主探究，小組合作探究，教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。

2 小組合作探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的關(guān)鍵與保障

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中明確任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主探究和小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組作為主要的組織形式，小組探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的關(guān)鍵與保障。每小組四到六名學(xué)生，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組由優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生組成，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組學(xué)生學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)分工，同時(shí)各個(gè)小組間要展開評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，這樣小組成員圍坐在一起，集思廣益，在合作中基礎(chǔ)差的學(xué)生也能得到幫助和激勵(lì)，在評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)中哪個(gè)小組也不甘示弱，這樣使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出并明確學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出并明確學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)生在與之密切相關(guān)的情境中帶著任務(wù)去探究，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性來(lái)完成任務(wù)的探究。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生合作探究新知，完成任務(wù)

任務(wù)明確了，接下來(lái)就以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主合作探究，小組內(nèi)相互協(xié)作。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行任務(wù)的分析與分解，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)與之關(guān)聯(lián)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，再指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極搜集解決問(wèn)題的資料，小組合作對(duì)資料進(jìn)行分析，消化辨別，來(lái)完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

3.2.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)紅字沖銷法中對(duì)任務(wù)一的探究

首先讓學(xué)生觀察王明財(cái)務(wù)處理思考以下問(wèn)題：（1）憑證和賬簿是否正確？（2）若不正確能否用畫線更正法？（3）在會(huì)計(jì)工作中紅字表示什么？通過(guò)多媒體展示王明賬務(wù)處理、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)設(shè)置以上的問(wèn)題進(jìn)行提示，與前面學(xué)過(guò)的畫線更正法聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的思路，為任務(wù)一王明的錯(cuò)賬具體更正的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來(lái)教師按錯(cuò)賬更正思路分解任務(wù)，由易到難提出三個(gè)探究問(wèn)題：（1）王明的錯(cuò)賬類型。（2）更正方法。（3）具體更正步驟。小組討論合作探究，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生做小老師，在需要的時(shí)候由他們?nèi)椭切W(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的學(xué)生。教師啟發(fā)學(xué)生參照課本例題按問(wèn)題順序討論更正，并巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。學(xué)生熱烈討論，完成后小組展示成果，這樣本節(jié)課全額紅字沖銷法的適用范圍和具體更正操作這一難點(diǎn)也就突破了。接下來(lái)按王明的錯(cuò)賬更正，師生一起歸納出錯(cuò)賬更正思路：（1）判斷錯(cuò)賬類型。（2）選擇正確方法。（3）具體更正操作。此思路為任務(wù)二的探究做好鋪墊。

3.2.2 對(duì)任務(wù)二的探究

先討論王芳憑證和賬簿是否正確，若不正確，學(xué)生參照例題，按在任務(wù)一中歸納的錯(cuò)賬更正思路合作探究：（1）王芳的錯(cuò)賬類型。（2）更正方法。（3）具體更正操作。教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生完成后，小組派一名代表展示講解自己的成果，這樣本節(jié)課差額紅字沖銷法的適用范圍和具體更正步驟這一重點(diǎn)也突破了。

3.3 展示任務(wù)完成成果，做好評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生通過(guò)小組合作探究，完成任務(wù)。教師利用學(xué)生的好勝心理，各組積極展示自己的探究成果，并由每組的發(fā)言人加以解釋，其他小組可提出不同意見，最后教師點(diǎn)評(píng)分析，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行歸納總結(jié)，在這里小組展示對(duì)王明和王芳錯(cuò)賬更正的結(jié)果，組間互評(píng)，教師分析評(píng)價(jià)并進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)主線，讓學(xué)生成為課堂的主角。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出并明確學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生合作探究新知，完成任務(wù)；展示任務(wù)完成成果，做好評(píng)價(jià)總結(jié)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。