汪璟暉

武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430065

在高職院校當(dāng)中學(xué)生管理的工作宗旨就在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及個(gè)人發(fā)展提供服務(wù)以及環(huán)境條件。將以人為本的理念融入到學(xué)生管理工作對(duì)于提升學(xué)校學(xué)生管理工作有著非常積極的意義，能夠讓教師的管理工作更加貼近學(xué)生的實(shí)際訴求，更好地發(fā)揮學(xué)生在教育過程當(dāng)中的主體地位，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。同時(shí)以人為本的管理工作能夠幫助學(xué)校不斷完善學(xué)生管理體系，為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)和生活的校園環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供更多的機(jī)會(huì)。

1 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)分析

高職院校的招生范圍比較廣，很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度上都有比較突出的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，高職學(xué)生普遍存在不重視文化課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)。在生活態(tài)度上，行為表現(xiàn)比較懶散，獨(dú)立生活的能力比較差，在自信心方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出比較悲觀的情緒，對(duì)于學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)的規(guī)劃信心不足，另一方面就是就業(yè)崗位和就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致大部分學(xué)生的要求比較低，對(duì)于更進(jìn)一步的發(fā)展信心不足。同時(shí)學(xué)生們普遍也能夠正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜以及就業(yè)發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)，對(duì)于自身的職業(yè)技能發(fā)展有著比較高的關(guān)注度。高職學(xué)生綜合表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，讓學(xué)生管理工作面臨著非常大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，本著以人為本的管理理念，傾聽學(xué)生的訴求，并以此為基礎(chǔ)改善管理工作。

2 在高職院校學(xué)生管理工作中貫徹以人為本理念的策略

在高職院校學(xué)生管理工作中貫徹以人為本理念就是要能夠從學(xué)生的根本訴求出發(fā)，在管理工作中做好學(xué)生的服務(wù)工作，為學(xué)生創(chuàng)造更好地校園環(huán)境，同時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不良態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)面對(duì)學(xué)業(yè)和社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，更好地發(fā)展和進(jìn)步，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的專業(yè)職業(yè)人才。在學(xué)生管理工作當(dāng)中教師要抓住學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)問題，同時(shí)做好學(xué)生的心理管理工作，幫助學(xué)生樹立信心，通過評(píng)價(jià)體系的改善引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.1 基于就業(yè)形勢(shì)的學(xué)生管理工作優(yōu)化

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇，尤其是近年來世界整體經(jīng)濟(jì)情況都不容樂觀，各國(guó)的內(nèi)卷現(xiàn)象都非常嚴(yán)重，想要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展就必須糾正以往的就業(yè)觀念，讓學(xué)生能夠以更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的就業(yè)觀念規(guī)劃自己的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)在有很多學(xué)生比較中意的就業(yè)大致可以分為三種：一是，公務(wù)員或者行業(yè)中的“鐵飯碗”，重點(diǎn)在于好就業(yè)；二是，專業(yè)對(duì)口，學(xué)習(xí)的什么專業(yè)就必須在某個(gè)行業(yè)發(fā)展；三是，“一次就業(yè)定終身”的就業(yè)觀念。這些觀念在社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)被逐漸被證實(shí)是非常錯(cuò)誤的,教師在進(jìn)行管理工作的時(shí)候，做好學(xué)生偏跛的就業(yè)觀念教育。

2.2 基于學(xué)生心理輔導(dǎo)的學(xué)生管理

從高職學(xué)生的生活學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)自身發(fā)展的不自信可以看出，大部分的中職學(xué)生在心理方面存在一定程度的認(rèn)知偏差。表現(xiàn)上有些學(xué)生生活不規(guī)律、學(xué)習(xí)不上進(jìn)，但是深入分析就能夠清楚地發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生對(duì)自身未來的迷茫和不自信導(dǎo)致的“自暴自棄”。以人為本的學(xué)生管理工作，就是要重視人的主觀訴求，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。教師在進(jìn)行學(xué)生管理的時(shí)候，影響重視對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐考的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀和獨(dú)立自強(qiáng)的生活態(tài)度以及心理品質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)生秉持正確的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的管理工作當(dāng)中，樹立榜樣的管理方法是比較有效的，利用一些優(yōu)秀畢業(yè)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的信心，讓學(xué)生有所感悟，激勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

2.3 優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)的形成與人才培養(yǎng)應(yīng)該目標(biāo)一致，充分挖掘過程評(píng)價(jià)的價(jià)值，肯定學(xué)生個(gè)人努力。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提升學(xué)生評(píng)價(jià)的開放性、靈活性以及指導(dǎo)性。以評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)方法的多元構(gòu)建，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為以人為本的學(xué)生管理奠定評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

總之，在高職院校學(xué)生管理工作當(dāng)中，要貫徹以人為本的理念就需要教師能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展信心，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系為學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。