教學(xué)的過程其實(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的心理輔導(dǎo)過程，如果教師可以了解一些有關(guān)心理效應(yīng)方面的應(yīng)用方法，并將其實(shí)際用于指導(dǎo)日常的教學(xué)和實(shí)踐，是會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果的。也正是因?yàn)檫@樣，初中英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該與學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有關(guān)心理方面的溝通，以有效減輕學(xué)生在心理方面的壓力，讓學(xué)生能夠更加積極且主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、運(yùn)用“同體效應(yīng)”，建立平等的師生關(guān)系

“同體效應(yīng)”，也被稱作“自己人效應(yīng)”，具體來講是指將對(duì)方將自己看作一個(gè)整體，看成是“自己人”，一般情況下，我們每個(gè)人對(duì)這樣的“自己人”說的道理都會(huì)更加信賴，也更加容易接受。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中最重要的就是教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生間關(guān)系的好壞，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是比較大的。如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系比較緊張，那么課堂教學(xué)就會(huì)變成學(xué)生和教師之間對(duì)抗的過程，也會(huì)讓課堂教學(xué)的整體氛圍變得更加壓抑，進(jìn)而影響相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)。而教師在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用“同體效應(yīng)”，會(huì)讓教師和學(xué)生之間關(guān)系變得更加平等，還會(huì)讓整體課堂教學(xué)的氛圍變得更加融洽，讓學(xué)生在課堂中沒有壓抑的感覺，從而對(duì)教師的言行更加認(rèn)同，并積極配合教師的互動(dòng)，以最終取得事半功倍的效果。

為了能夠較好地達(dá)到這樣的目的，初中英語教師首先要在日常教學(xué)中為學(xué)生充分展現(xiàn)自身的人格魅力。要用日常的言行舉止、語言方式縮短教師和學(xué)生心理上的距離。其次，教師也要主動(dòng)搭建一個(gè)和學(xué)生培養(yǎng)感情的平臺(tái)，以此來增加親和力。最后，要學(xué)會(huì)和學(xué)生換位思考，要多從學(xué)生的角度來看問題，少給學(xué)生批評(píng)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，用和朋友相處的方式，讓學(xué)生將教師當(dāng)“自己人”，進(jìn)而以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到初中英語的學(xué)習(xí)中去。

二、運(yùn)用“情緒效應(yīng)”，營造良好的課堂氛圍

據(jù)相關(guān)心理研究表示，人們對(duì)某一事物的感知往往是受到自身情緒影響的，這也被叫作“情緒效應(yīng)”。也有相關(guān)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的不同情緒也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，學(xué)生在相對(duì)輕松和愉快的課堂氛圍中會(huì)更加樂于接受新知識(shí)。

正是因?yàn)檫@樣，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要發(fā)揮“情緒效應(yīng)”所產(chǎn)生的積極影響，并通過運(yùn)用比較親切的語言、對(duì)學(xué)生充分的信任、鼓勵(lì)的眼神和話語與學(xué)生進(jìn)行心理上的交流，在拉近教師和學(xué)生之間心理距離的同時(shí)，營造出一個(gè)生動(dòng)且活潑，受學(xué)生喜愛且民主的課堂氛圍。與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在課堂中消極的行為避免使用批評(píng)性和諷刺的話語。例如在一次課上，教師問學(xué)生“Are you ready？”學(xué)生則回答“No.”學(xué)生這樣的回答教師自然是不滿意的，但是教師要采用鼓勵(lì)性的話語來回答學(xué)生，可以說：Sometimes“No”means“Yes”，so you must be well prepared for it.學(xué)生對(duì)教師如此的回答，不僅不會(huì)感到催促和強(qiáng)制，反而會(huì)主動(dòng)接受，整體課堂氛圍也隨之活躍起來了。

三、運(yùn)用“門檻效應(yīng)”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

“門檻效應(yīng)”具體是指先讓人接受一個(gè)相對(duì)來講比較小的條件或要求，并通過不斷將條件或者要求變大，逐漸讓人們所接受。這個(gè)效應(yīng)給人們的啟示就是，要想讓別人接受一個(gè)比較大的要求或者條件，最好是先讓其接受一個(gè)比較小的要求，一旦接受小的要求之后，接受大的要求就會(huì)變得容易了。

將這個(gè)心理效應(yīng)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中也是一樣的道理，在為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)技能的時(shí)候，不應(yīng)該一下子就為學(xué)生定下一個(gè)比較高的要求，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)信心不太強(qiáng)的學(xué)生，教師在實(shí)際教學(xué)中，要始終堅(jiān)持“小步子”的基本原則，讓學(xué)生每付出一點(diǎn)小的努力都會(huì)感受到成功的感覺，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語的課堂教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生來講不僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，也是一個(gè)心理成長的過程，教師要認(rèn)識(shí)到，最終的教學(xué)效果和學(xué)生的心理變化是有一定關(guān)聯(lián)的。因此，初中英語教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不僅要注重用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，還要根據(jù)學(xué)生在心理方面的變化，積極運(yùn)用多種心理效應(yīng)，來輔助學(xué)生達(dá)到最佳的教學(xué)效果。