◎史進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在現(xiàn)代化教學(xué)中已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，如果依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但會(huì)降低學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。在初中英語(yǔ)中，核心素養(yǎng)不只是單純地注重聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還強(qiáng)調(diào)對(duì)文化的認(rèn)可和理解，以及高水平英語(yǔ)對(duì)話的能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的邏輯思維。這些會(huì)在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮有效的作用。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)多關(guān)注課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新以提高教學(xué)水平。

一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是基于四個(gè)維度：英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。其中語(yǔ)言能力由語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力四種能力組成，指的是學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)這門語(yǔ)言進(jìn)行有效的表達(dá)、溝通和解決問(wèn)題的能力。思維品質(zhì)則是要求學(xué)生可以對(duì)事物進(jìn)行良好的思考和辨析的能力，文化意識(shí)則是對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化觀念和價(jià)值觀念有正確的認(rèn)識(shí)和理解，并對(duì)自身民族文化有信心。學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生靈活運(yùn)用 學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)技巧，有效提高自身英語(yǔ)綜合實(shí)力的必備技能。因此，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）建構(gòu)“全英”課堂，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

為了讓學(xué)生能夠?qū)W英語(yǔ)、用英語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，盡可能地建構(gòu)全英化的英語(yǔ)課堂。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性色彩，即給學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣能夠提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言能力，也能夠給學(xué)生新奇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。

全英的英語(yǔ)課堂，要求教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)都要用英語(yǔ)來(lái)完成。這樣能夠無(wú)形之中以英語(yǔ)傳遞信息，熏陶學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成用英語(yǔ)的意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，“Think about it，class.Is this grammar right ？”“Which student has a different opinion？”如在下課總結(jié)時(shí)，“This class is great!”“What’s the point of this class，anyone ？”當(dāng)然，教師也可以采用情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等方式來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。讓學(xué)生能夠有實(shí)踐自主參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如可以開(kāi)展“英語(yǔ)沙龍”“英語(yǔ)故事翻譯”等活動(dòng)，都能夠達(dá)到實(shí)踐性英語(yǔ)教學(xué)的目的。

（二）注重文化“導(dǎo)入”，豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

中西方文化之間存在巨大的差異，每一個(gè)文化都是璀璨的明珠。教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重文化。結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文化“導(dǎo)入”，以豐富英語(yǔ)課堂上的教學(xué)內(nèi)容。在拓展教學(xué)的同時(shí)，深化學(xué)生的文化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的有效培養(yǎng)。

如在見(jiàn)面問(wèn)候的過(guò)程中，西方人切忌直接打聽(tīng)對(duì)方的收入、年齡等，且一般采用談?wù)撎鞖獾姆绞絹?lái)打開(kāi)話題；譬如西方人對(duì)待顏色，與中國(guó)人也有所不同等。教師都可以以中西方文化的對(duì)比來(lái)做文化導(dǎo)入，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)“Seasons”時(shí)，教師就可以穿插融入不同的季節(jié)中西方國(guó)家的慶祝節(jié)日的方式。如中國(guó)在冬季時(shí)，有“Winter solstice”“Spring Festival”而西方則是，“Christmas”“Halloween”。這不僅能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受中西方文化的差異，也能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)課堂上的補(bǔ)充教學(xué)。

（三）巧用問(wèn)題“誘導(dǎo)”，以問(wèn)引思，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，教師就要充分發(fā)揮問(wèn)題的積極作用，“以問(wèn)引思”，引導(dǎo)學(xué)生自己整合知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答。當(dāng)然，在以問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)。教師也要注意給予學(xué)生鼓勵(lì)，要讓學(xué)生有信心地進(jìn)行問(wèn)題思考與探究，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師就可以基于閱讀文本中的句子“We must do everything we can protect the environment”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考“為什么can后面要加to do結(jié)構(gòu)”，“句子中的目的狀語(yǔ)是什么”。這樣的問(wèn)題提出給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以方向，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考句子的表達(dá)方式，能夠讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化。

三、結(jié)語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為依據(jù)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要求老師站在宏觀發(fā)展的角度，幫助學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由健康的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握英語(yǔ)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，樹(shù)立良好的英語(yǔ)思維，提高個(gè)人的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及表達(dá)能力。