◎劉志銘

立足高中班主任工作，針對學生的教育包括“管理教育”和“自我教育”兩種模式，其中“自我教育”泛指在教育者所創(chuàng)造的教育環(huán)境下，通過一定引導和激勵機制實現(xiàn)學生自我管理效能的強化，基于自我激勵、自我體驗、自我塑造、自我進取等方式實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、以恰當?shù)臅r機喚醒高中生自我管理意識

意識是行動的內(nèi)因，它反映為主體對客體的體驗、認知、思考、判斷等行為，“自我管理意識”是一種更高級的主觀思考方式，除了接受客體對主體形成的反饋之外，還要有目的地去控制、創(chuàng)造、管理、轉化，在心理學范疇中可以認為是一種“自我對象化”的表現(xiàn)。因此，喚醒高中生自我管理意識是強化高中生自我管理效能的第一步，前提是這種“意識”必須建立在正確價值觀、世界觀、人生觀基礎之上，這也是教師“管理教育”職能介入的意義所在。

以適當?shù)臅r機喚醒高中生自我管理意識，執(zhí)行核心在于針對高中生“自我管理”的教育內(nèi)容與其接受能力、執(zhí)行能力保持一致，簡單說，在“教育主題”的設計上要密切圍繞著高中生的身心規(guī)律展開，具體包括三個方面：（1）圍繞著高中生成長的社會環(huán)境及發(fā)展方向的熱點問題。（2）圍繞著高中生接受教育的學校、家庭、班級及自身特點展開。（3）圍繞著高中生共同關注的話題展開；這三個方面，按照高中生所扮演的“角色”空間范圍，依次從大到小、從務虛到務實排列，最終歸結在高中生學習、生活等各方面的自我管理活動上。鑒于角色的差異——例如，從社會角度來說，高中生是國家、民族、社會發(fā)展的未來人才，在定位上應以“貢獻”為主題。

二、以多元的形式增強高中生自我管理體驗

事實上，高中生自我管理效能強化是一個循序漸進的內(nèi)省過程，作為班主任不可能通過“教條性”“標準化”的灌輸促使教育對象達到一定自我管理境界，其“效能”的形成模式可歸納為“外界刺激→自我體驗→良性引導→效能強化”，以“德育”為例，從教育渠道獲得德育素材是十分容易的，但要達到德育素養(yǎng)的形成，還離不開道德情感的滲透（外界刺激）和道德體驗的轉化（自我體驗），在此基礎上班主任需要通過具體的道德案例熏陶（良性引導），讓學生親自實踐，通過足以震撼心靈的意義建構形成自覺的道德行為（效能強化）。

落實到高中生自我管理活動方面，多元化的形式是平衡道德理論和道德實踐的重要方式。班主任在進行組織的過程中應遵循三個原則：其一，遵循“以生為本”的原則，將學生塑造為活動的主體、教師承擔輔助配合職能。其二，遵循“民主公平”的原則，在相關決議、計劃、目標等設計上，注重全員參加、全程參與、全票通過的形式，這一過程本身就體現(xiàn)出“自我管理”的特色。其三，遵循“實踐驗證”的原則，在活動開展方面要規(guī)避“形式主義”。例如，在主題班會的策劃、組織、執(zhí)行過程中，將主動權交給學生，包括“主題篩選”“道具準備”“會議流程”“主持人評選”等各方面要素，學生都可以按照自己的意愿，民主投票、公平競爭，教師僅作為“列席”即可；又如在“元旦晚會”的籌備方面，包括布置教室、游戲互動、才藝表演……等等，當學生遇到困難時（如材料采買），教師可以給予一定的幫助，但不做過多的介入和要求。多元活動形式的實施，能夠從不同側面加強高中生自我管理體驗，并從中獲取經(jīng)驗。

三、以科學的評價促進高中生自我管理實現(xiàn)

如前文所述，班主任工作范疇中“管理教育”和“自我教育”是相輔相成的，缺乏教育管理職能的介入，高中生自我管理效能的強化很容易“誤入歧途”，甚至影響人格健全發(fā)展——這源自于班主任作為教育主體所具備的引導職能，無論從生理、心理方面，都需要有效地發(fā)揮激勵、引導、完善等作用，其中科學的評價尤為重要。

立足高中生自我效能強化過程的“主體性”，教師所承擔的科學評價呈現(xiàn)出“總結性”價值，也可以認為它是對高中生“自省”的一種評價，可從三個方面進行構建：

（一）學生自主制定的反省行動

針對不同的活動內(nèi)容，學生可填寫“自我評價表”上交，由教師整理歸納并統(tǒng)一給出意見，讓學生再次根據(jù)自己的“反省內(nèi)容”進行對號入座。

（二）班主任建立學生自我管理效能檔案

以簡單評價方式，對全班學生的成長情況進行記錄，采取自我管理效能優(yōu)勢、劣勢的對照評價，作為日后自我管理效能強化指導的依據(jù)。

（三）吸引多樣化主體參與到評價活動中來

所謂“評價”不能僅僅是教師作為執(zhí)行者，學生、家長、社會團體、教育人士等都可以提出自己的評價意見，以此提高評價的科學性。