◎卜文偉

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到應(yīng)試教育現(xiàn)狀的影響，個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中還是采用“講授式”“灌輸式”的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育凸顯枯燥、乏味，往往只獲得知識(shí)的結(jié)果和機(jī)械的方法，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。隨著新課程改革以來(lái)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中角色位置發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、形式多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程中有許多理論性的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)中如教師一味地講解，讓學(xué)生被動(dòng)接受，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生枯燥、無(wú)味的整體印象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重不足。長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力都會(huì)悄悄消失，無(wú)法形成數(shù)學(xué)課標(biāo)中所要求的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，利用學(xué)校的各個(gè)建筑、教室等資源，以國(guó)旗臺(tái)為中心觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)校大門(mén)在什么方向，操場(chǎng)又在什么方向。大家都知道課間休息時(shí)想要去操場(chǎng)玩應(yīng)該怎么走，這個(gè)行動(dòng)路線從“方向”的角度應(yīng)該如何表達(dá)。又如，學(xué)生每天放學(xué)時(shí)，從學(xué)校出去后有各種行進(jìn)方向，互相道別時(shí)可以向同學(xué)介紹自己的家在學(xué)校的哪個(gè)方向。這樣的學(xué)習(xí)交流很容易讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用而有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式。平時(shí)的課堂教學(xué)中提問(wèn)往往沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考空間，學(xué)生從師生的問(wèn)答中學(xué)習(xí)的只是解決問(wèn)題的辦法，自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到明顯的實(shí)踐，提問(wèn)的潛力遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘出來(lái)。數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該科學(xué)使用提問(wèn)手段，讓問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生通過(guò)更多思考，在思維過(guò)程中得到不同解法。并與同學(xué)合作探究，力求讓課堂提問(wèn)更加有效，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)于掌握課堂知識(shí)的必要性。

還是以學(xué)習(xí)“位置與方向”的教學(xué)實(shí)踐為例。教師在講解后，組織學(xué)生自選校園中某個(gè)建筑為中心觀測(cè)點(diǎn)，從而確定校園內(nèi)其他建筑 的相對(duì)位置，通過(guò)動(dòng)筆畫(huà)線路圖或語(yǔ)言表述。由于選擇的中心觀測(cè)點(diǎn)不同，學(xué)生的答案可能各有不同。教師把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生互相交流，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明白了對(duì)于事物的看法可以有很多種角度，不論對(duì)于什么事情，只有多學(xué)習(xí)、多了解，才能做到全面、客觀，認(rèn)識(shí)到平時(shí)注重自主學(xué)習(xí)的重要意義。

三、改變方式，引導(dǎo)自主探究

在數(shù)學(xué)活動(dòng)探究中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。例如在教學(xué)多邊形的面積的計(jì)算內(nèi)容時(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要圍繞“看一看、比一比、剪一剪、拼一拼”的方法掌握?qǐng)D形的基本特征和面積的計(jì)算方法，滲透轉(zhuǎn)化的思想。進(jìn)而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和思維能力。尤其是在推導(dǎo)面積公式時(shí)，教師更應(yīng)該注意組織學(xué)生小組合作探究，提出假設(shè)，并動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，如剪兩個(gè)完全一樣的梯形，將其拼成一個(gè)平行四邊形，或剪兩個(gè)完全一樣的任意三角形，將其進(jìn)行拼擺，成為一個(gè)平行四邊形，并在已會(huì)求平行四邊形的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出三角形和梯形的面積計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在充分利用學(xué)具經(jīng)歷知識(shí)假設(shè)、探究驗(yàn)證、證明結(jié)論的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成鮮明的表象，在教師的指導(dǎo)下，逐步進(jìn)行抽象、概括、形成概念，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)動(dòng)手能力的目的。

四、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)例題特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題組中的異同之處，抓住思維的切入點(diǎn)，掌握科學(xué)、有效的解題方法是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。例如在“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”一課教學(xué)中有這樣一組例題：①足球有20個(gè)，籃球比足球多1/4，籃球有多少個(gè)？②籃球有25個(gè)，足球比籃球少1/5，足球有多少個(gè)？③籃球有25個(gè)，籃球比足球多1/4，足球有多少個(gè)？④足球有20個(gè)，足球比籃球少1/5，籃球有多少個(gè)？初看例題學(xué)生們一頭霧水，理不清例題的條件和問(wèn)題。課堂教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行整體比較，發(fā)現(xiàn)其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際例題的解答，總結(jié)出“已乘未除，多加少減”的八字口訣。在自我思維不斷碰撞，不斷反饋，以一個(gè)整組例題為一個(gè)思考模塊，從解題入手，進(jìn)行舉一反三，在反復(fù)對(duì)比訓(xùn)練中讓學(xué)生扎實(shí)掌握此類應(yīng)用題的解題思路，歸納此類題目解題的方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。小學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，正確掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技巧，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。