◎楊燕

在高中英語閱讀的教學中，教師要根據(jù)學生的基礎、理解能力以及性格，運用不同教學策略進行教學。如果教師向每個學生講授相同的知識，要求學生學習的進度都相同，最后就會造成學生接受知識的程度不平衡，學習能力強的很快就可以學會，而學習能力差的就會越來越落后，以致慢慢失去學習的興趣，最終一無所獲。分層閱讀教學法的應用，可以有效解決這一問題，不但可以幫助學生的注意力，還可以提高教師的教學效率。

一、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的意義

（一）照顧個體差異，便于因材施教

高中英語閱讀教學是一個可以對學生進行全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，不但可以培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，還可以提高學生在閱讀英語語篇中的觀察力、注意力、審美取向以及個人情感因素。

（二）消除智力歧視，實現(xiàn)互助合作

分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用的優(yōu)勢是：首先，教師可以根據(jù)不同層次學生的學習能力進行合理分配任務，讓每個層次的學生展現(xiàn)出自己優(yōu)勢，這樣不但可以幫助學生樹立自信，還可以激發(fā)學生學習的動力。其次，小組活動可以提高學生的凝聚力，學生在討論交流中可以獲得更多的想法，以促進彼此的發(fā)展。

（三）鼓勵獨立學習，提升自學能力

老師在實際的分層式教學過程中，可以指定文章讓學生解讀，然后對閱讀中提出的問題在小組內(nèi)進行探討，按少數(shù)服從多數(shù)的辦法最后確定問題的答案。在討論的過程中，教師可以鼓勵每個學生自由發(fā)言，表達自己的英語文章閱讀方法和解決問題的思想，并鼓勵小組成員互相學習，然后對小組中提出的閱讀方法和解決問題的思想進行歸納總結，以促進互相學習。

二、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的策略

（一）根據(jù)學生閱讀能力，進行分層教學

如果學生在高中英語閱讀學習過程中，不能正確理解文章的主題思想，也抓不到文章的要點，這些都會降低閱讀文章的準確性。教師對學生能力的劃分，不應該僅僅根據(jù)學生的學習成績。教師應結合實際對學生進行調(diào)查訪問，以充分了解學生的學業(yè)狀況，全面分析學生的學習特點、閱讀興趣，閱讀習慣和學習態(tài)度。經(jīng)過全面分析，學生可以被劃分為以下幾個層次：

一般來說，閱讀能力強、對英語閱讀感興趣、能大概讀懂比教材更難一點的文章的學生將他們劃分到A層；英語基礎知識掌握得比較好，有良好的英語閱讀習慣，英語閱讀較好的學生則將他們劃分到B層；對英語閱讀不感興趣，對英語閱讀產(chǎn)生恐懼、英語基礎知識掌握不牢固，平時的英語閱讀準確率很低的學生將他們劃分到C層。根據(jù)學生能力的分層，將其制作成文檔保存下來。教師可以定期根據(jù)學生學習的效果變化對分層進行調(diào)整，這不但可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以將學生的閱讀學習成長過程記錄下來。

（二）根據(jù)閱讀教學內(nèi)容，進行分層教學

根據(jù)教學內(nèi)容進行分層教學的依據(jù)就是因材施教。學生在不同的教學方法中學習，會有不同的學習效果。因此，教師需要根據(jù)學生的變化對教學的內(nèi)容進行改變。

在實行A級教育的模式下，學生的基礎知識會不斷鞏固。在基礎知識扎實的情況下，可以適當增加難度。如果實行B級教育，教師必須經(jīng)常提醒學生不要忘記基礎知識。因此，無論學生的教學水平如何，都要時刻關注學生的動態(tài)，使教學內(nèi)容適應學生學習的實時情況，幫助學生填補空白，提高英語閱讀能力。比如，在高一英語必修二Unit 5 Music中 Reading環(huán)節(jié)的教學過程中，整篇閱讀內(nèi)容就重難點分為三個部分，第一部分由A層學生探討語法深度和主旨，第二部分由B層學生理解句意，掌握單詞，而第三部分由C層學生學習基本生詞，夯實語言基礎為主。

三、結語

實踐表明，在高中英語閱讀教學過程中實施分層教學，可以對學生的閱讀能力和綜合語言能力進行有效地 提高?！胺帧笔菫榱烁玫摹昂稀?。在進行教學對象的分層與教學內(nèi)容的分層設計中，我們可以看到學生閱讀能力的提升，也見證了由于他們尊重并且發(fā)展了學生的自身主體意識與其主動性精神所給他們帶來的震撼。