倪明輝　章劉成　李楠

[摘 要] 通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，重新梳理校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的功能定位，對(duì)高校和企業(yè)之間校企融合的教育模式進(jìn)行構(gòu)建，提出了嵌入人才培養(yǎng)方案、嵌入學(xué)科建設(shè)、嵌入課程體系、嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)公司和嵌入統(tǒng)一思想和企業(yè)文化五個(gè)嵌入點(diǎn)的構(gòu)建思路。該模式將對(duì)推動(dòng)校企融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高校和企業(yè)共同發(fā)展起到一定借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企融合;教育模式;構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G717 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-3283（2020）10-0145-04

The Optimal Construction of Innovation and Entrepreneurship Education Mode

under the Integration of School and Enterprise

Ni Minghui ? ?Zhang ?Liucheng ? Li Nan

（1.Heilongjiang Institute of Technology， Harbin 150050; 2.Harbin University of Commerce， Harbin 150001）

Abrtract： By analyzing the current situation of innovation and entrepreneurship and school-enterprise integration model， re-organize the functional positioning of school-enterprise integration in the innovation and entrepreneurship model， and construct an education model of school-enterprise integration between universities and enterprises， put forward the five embedded ideas of embedded talent training plan， embedded discipline construction， embedded curriculum system， embedded professional studio， entrepreneurial laboratory and startup company， embedded unified thinking and corporate culture. This model will play a reference role in promoting the organic combination of school-enterprise integration and innovation and entrepreneurship， and promoting the common development of universities and enterprises.

Key Words： Innovation and Entrepreneurship; School-enterprise Integration; Education Model; Construct

當(dāng)前，高等教育正面臨著從“大眾教育”向“以就業(yè)為導(dǎo)向教育”演進(jìn)的時(shí)代，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的深化產(chǎn)教融合舉措，更加彰顯高校時(shí)代需求。眾創(chuàng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企融合的模式是迎合時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。只有這樣，高等教育才能走出一條開放融合的前行之路。因此，校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也亟待改良。

一、眾創(chuàng)背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合的意義

高校應(yīng)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建合作共贏的融合體系，統(tǒng)籌創(chuàng)新理念，開源信息渠道，把產(chǎn)教融合和校企合作方式嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)的意義體現(xiàn)于“濟(jì)天下”“善其身”，前者是對(duì)社會(huì)的寓意，后者是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企融合的模式更多地體現(xiàn)于校企合作過程中，更多地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和共享信息，將校企合作方廣泛地拓展。合作模式的創(chuàng)新之處在于校企合作過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)科技技術(shù)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)生產(chǎn)力和科技的創(chuàng)新，加速了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。既提高了大學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，緩解了社會(huì)的就業(yè)壓力，又激發(fā)了全社會(huì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式現(xiàn)狀分析

（一）校企合作雙方利益各有不同

創(chuàng)業(yè)與校企融合要強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)之間的共贏互利效應(yīng)，而不能簡單地將其定位為某個(gè)企業(yè)的責(zé)任或公益事業(yè)。由于校企合作中，雙方的利益立場各自不同，高校想提升學(xué)生的動(dòng)手能力，挖掘創(chuàng)業(yè)新動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的就業(yè)率，企業(yè)想通過校企合作尋求新項(xiàng)目或創(chuàng)造收益。因此，雙方應(yīng)對(duì)各自的利益進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃[1]。尤其在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，任何一個(gè)企業(yè)都依賴于市場環(huán)境而生存，勢(shì)必受內(nèi)部控制、競爭壓力和產(chǎn)業(yè)政策等影響，企業(yè)也會(huì)隨時(shí)調(diào)整與高校的合作思路。在雙贏的前提下，增強(qiáng)校企合作的意愿，站在雙方利益角度換位思考，將有利于校企雙方保持長久關(guān)系。

（二）校企合作中家長及學(xué)生認(rèn)可度的不同

對(duì)于創(chuàng)業(yè)和校企合作的融合，一部分家長認(rèn)為學(xué)生的天職是學(xué)業(yè)，校企合作能鍛煉學(xué)生的實(shí)操水平，但不希望自己的孩子過早的放棄學(xué)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。持有這部分想法的家長擔(dān)心自己的孩子過早地放棄學(xué)業(yè)或?qū)⑦^多的精力治力于創(chuàng)業(yè)，會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)和生活。如果創(chuàng)業(yè)失敗，將會(huì)面臨學(xué)業(yè)未順利完成，創(chuàng)業(yè)又未成功的囧態(tài)。雖然國家有政策規(guī)定在校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生可以將其學(xué)業(yè)修業(yè)年限延長至五年，但是這個(gè)優(yōu)惠政策只是吸引了一部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生。因?yàn)樾迾I(yè)五年后再次回到課堂，長時(shí)間的將精力投入于創(chuàng)辦公司和事業(yè)發(fā)展，脫離了高校的學(xué)習(xí)氛圍，無論對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功還是失敗的學(xué)生來講都是件難事。因此，學(xué)校在倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)與校企合作共贏的同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的構(gòu)建，讓更多的擁有創(chuàng)業(yè)愿景的學(xué)生和家長最大程度的得到認(rèn)可和滿足。

在整個(gè)育人流程中，注重對(duì)學(xué)生德育的先導(dǎo)培養(yǎng)，創(chuàng)新理念牽引，充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)和科研的反哺作用。但是由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自身具有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的并存性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作的融合迫在眉捷。優(yōu)勢(shì)方面，大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)激情，敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過大學(xué)期間的知識(shí)沉淀，擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力，但是大學(xué)生也缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金支持和人脈等劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)會(huì)助推校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合力度，而劣勢(shì)也會(huì)在一定程度上成為削弱合作的阻力。在創(chuàng)業(yè)過程中難免會(huì)出現(xiàn)結(jié)果的不盡人意。大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功寄予很大希望。但現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想總會(huì)有一定差距。當(dāng)初創(chuàng)企業(yè)經(jīng)歷了脫蠶變繭的創(chuàng)業(yè)初期進(jìn)入發(fā)展期后，將會(huì)面臨著更多的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，這時(shí)更需要大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和綜合能力等，盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，克服或避免劣勢(shì)發(fā)生。高校通過校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的具體應(yīng)用，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)統(tǒng)一，更好地培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念，并將其付諸于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。

（三）校企合作中形式有待突破

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有三種形式：以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為主、以學(xué)生競賽為主、以科技園和創(chuàng)業(yè)園為主。校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是充分利用高校和企業(yè)的資源，以高校、企業(yè)和學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)新模式。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合過程中，校企合作形式鑒于表面，缺少深度合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠深入。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)市場的適應(yīng)度和分析水平不足以滿足校企合作的需求。有些高校和企業(yè)只是簽約或掛個(gè)牌子，就完成了校企合作，還有些高校只是把學(xué)生派送到企業(yè)進(jìn)行參觀，缺少后續(xù)深入合作的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，校企合作的初衷是利用雙方資源達(dá)到共贏，致使一些高校缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，企業(yè)缺少儲(chǔ)備知識(shí)和創(chuàng)新技術(shù)。雙方在達(dá)不到協(xié)作所需利益情況下，有的高校只能由第三方機(jī)構(gòu)維持校企協(xié)作[2]。

三、校企融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中的功能定位

（一）培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中擁有各種的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，既有生存需要，又有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和滿足就業(yè)的需要。站在馬斯洛五需求角度，想實(shí)現(xiàn)任何一種創(chuàng)業(yè)目的和人生目標(biāo)，都離不開創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和啟蒙。不能僅根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野和思路，學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境與市場氛圍。高校應(yīng)在意識(shí)形態(tài)中應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信度，校企合作提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在企業(yè)間有效轉(zhuǎn)化，提高了大學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）擁有抗壓的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和素質(zhì)

由于大學(xué)生長期處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)和封閉環(huán)境中，對(duì)社會(huì)缺乏全面了解和認(rèn)識(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，薄弱的心理素質(zhì)很難防范創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)。校企合作的企業(yè)為學(xué)生提供行業(yè)信息和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)收益。學(xué)與用結(jié)合，鍛煉學(xué)生對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的嘗試感，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)的良好心理素質(zhì)和抗壓心理。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)

校企合作平臺(tái)為學(xué)生提供了提前參與社會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)。校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下將創(chuàng)新理念嵌入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，項(xiàng)目與企業(yè)掛鉤，高校和科研院所的創(chuàng)新項(xiàng)目與企業(yè)對(duì)接，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與高校的創(chuàng)新技術(shù)銜接，能使高校的科研技術(shù)和企業(yè)的項(xiàng)目更好地落地。校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合模式對(duì)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和心態(tài)提出了更高的要求。該模式不僅是傳統(tǒng)的校企合作的實(shí)操鍛煉，也不是單純的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，它既需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的思維和良好的素質(zhì)心態(tài)，又需要高校和企業(yè)共同找尋創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。因此，只有擁有長遠(yuǎn)創(chuàng)業(yè)思維、優(yōu)秀思想品德、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、能力超眾的創(chuàng)業(yè)者才能乘風(fēng)破浪走在時(shí)代的前端，適應(yīng)該模式的發(fā)展要求。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企融合模式的構(gòu)建

高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的踐行者。融合過程中構(gòu)建五個(gè)嵌入點(diǎn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入人才培養(yǎng)方案，從頂層設(shè)計(jì)考慮雙創(chuàng)教育，并將校企合作模式帶入課堂;嵌入學(xué)科建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)建設(shè)結(jié)合，考慮專業(yè)建設(shè)與校企融合度;嵌入課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程體系的融合，課程設(shè)置時(shí)安排企業(yè)專家進(jìn)校授課，把企業(yè)實(shí)踐知識(shí)帶入課堂;嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)公司，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企深入合作。嵌入企業(yè)文化，達(dá)到校企合作的思想交融。

（一）嵌入人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)以企業(yè)發(fā)展為引力，構(gòu)建分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入也能滿足家長和學(xué)生的心理需求，提升對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度，緩解學(xué)生未來就業(yè)的困境。為解決校企合作中學(xué)生的心理偏失和增加家長對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)可度的情況，高校不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)企業(yè)精英。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)首先應(yīng)定位為素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)公民，其次是適應(yīng)本職的社會(huì)創(chuàng)造者，最后層次才是企業(yè)的創(chuàng)辦者。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)之一應(yīng)與專業(yè)教育目標(biāo)相區(qū)配，將專業(yè)型創(chuàng)業(yè)者作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一[4]。創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)教育作積淀，在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家情懷，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，抬高“專業(yè)門檻”創(chuàng)辦專業(yè)性較強(qiáng)的企業(yè)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)之二要將共性和個(gè)性相融合。既體現(xiàn)共性的人人學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念的目標(biāo)，又體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性培養(yǎng)方向。針對(duì)那些有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有個(gè)體性和特殊性的分層次人才培養(yǎng)方案。高校也可以不單獨(dú)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，而成立專門工作室或創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的選修課程比例，積極參加各種創(chuàng)業(yè)競賽。企業(yè)對(duì)這部分學(xué)生可以增加專題講座和企業(yè)調(diào)研考察機(jī)會(huì)，提升學(xué)生適應(yīng)市場競爭環(huán)境的能力。

通過校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計(jì)，使學(xué)生更多地了解企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際情況，較早地接觸企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)率。通過校企融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，使部分有創(chuàng)業(yè)意念的學(xué)生，萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)想法，并且有少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，這也是該教育模式達(dá)到的最佳效果。

（二）嵌入學(xué)科建設(shè)

校企合作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的目標(biāo)是建設(shè)“一流本科”、“一流專業(yè)”，通過人才培養(yǎng)引領(lǐng)高校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)也是為了共同服務(wù)于國家和地域發(fā)展，共同賦能推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成產(chǎn)與教兩者的互補(bǔ)共融。嵌入學(xué)科建設(shè)要設(shè)計(jì)以學(xué)科與產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)體系，一是要考慮各學(xué)科的理論知識(shí)和技能如何系統(tǒng)化，二是要考慮如何將產(chǎn)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)需求作為校企合作的內(nèi)生要素，植入高校學(xué)科建設(shè)環(huán)節(jié)中，使之成為高校學(xué)科建設(shè)體系和人才培養(yǎng)的主要部分。因此，該模式不是單一針對(duì)某一門課程的，也不是只對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行的改革，而是將各專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，形成專業(yè)集群效應(yīng)，調(diào)整各學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)群布局建設(shè)。只有專業(yè)群的共同發(fā)展，才會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)該模式的深入融合。

（三）嵌入課程體系

校企融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要調(diào)整課程體系，將企業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入傳統(tǒng)課程中，由高校和企業(yè)共同完成，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)領(lǐng)域的課程教育結(jié)合。改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容偏理論教學(xué)的狀態(tài)，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。課程設(shè)置保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程四年不斷線，大一大二設(shè)置的通識(shí)課程主要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神為主，對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行普及，例如，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)思維設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類課程等。大三針對(duì)性課程中可以對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的同學(xué)，增加選修課比例，也可以作為專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)。大三大四期間著重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練。設(shè)置創(chuàng)業(yè)理論課程同時(shí)，充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)與企業(yè)對(duì)接。邀請(qǐng)企業(yè)參與課程體系的設(shè)置，按高校設(shè)定的管理制度采取輪崗、定崗和項(xiàng)目教學(xué)等方式，將創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、企業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合起來，真正把校企融合發(fā)揮到極致。教學(xué)過程中設(shè)置工作室和導(dǎo)師制，學(xué)生可以由高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生要按企業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定，嚴(yán)格按員工管理制度完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

（四）嵌入專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)公司

專業(yè)教育融合，重新設(shè)置課程體系的同時(shí)，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特色性和校企合作形式多樣性。校內(nèi)可以通過各專業(yè)為中心創(chuàng)辦工作室，創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生的創(chuàng)新理念體現(xiàn)在工作室和實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)作中，有利于挖掘有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生。校外可以借助創(chuàng)業(yè)公司、眾創(chuàng)空間和企業(yè)孵化器等載體，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開展各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。借助大學(xué)生科技園開展各種培訓(xùn)活動(dòng)，形成“創(chuàng)業(yè)基地+創(chuàng)業(yè)園+產(chǎn)業(yè)園”的“一基地兩園”的聯(lián)動(dòng)格局。高校和企業(yè)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，便于教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，打造融合共贏基地，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)鍛煉和科學(xué)研究提供平臺(tái)[5]。專業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)公司的成立，也極大地鼓舞了教師進(jìn)入科技園區(qū)，加快了高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)換。

高校開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，極大地豐富了校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的粘合度。例如，黑龍江工程學(xué)院借助眾創(chuàng)空間開展的組合式創(chuàng)業(yè)課程和“創(chuàng)可貼”等活動(dòng)，累計(jì)吸引1.5萬人次學(xué)生參與，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目達(dá)300多項(xiàng)。大學(xué)生創(chuàng)辦新企業(yè)達(dá)40多家，解決了200多人次的學(xué)生就業(yè)?；诒妱?chuàng)空間進(jìn)行的“組合式創(chuàng)業(yè)課程”，奠定了學(xué)生拓展創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，通過開放式的小班額教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)具備了創(chuàng)業(yè)的基本技能。課程聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)管理人員、企業(yè)家、科技園的導(dǎo)師、稅務(wù)和法律方面專家、畢業(yè)的校友和高校教師等，授課方式靈活，導(dǎo)師隊(duì)伍陣容強(qiáng)大。

（五）嵌入企業(yè)文化

校企合作過程中，要達(dá)到雙方思想高度的一致性。防止因?yàn)樾Ｆ箅p方利益的不同，而造成彼此思想的分歧。對(duì)企業(yè)來講，學(xué)生參與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以為企業(yè)提供高校的技術(shù)和人才，也可以為企業(yè)找尋裂變創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)。對(duì)高校來講，既可以擴(kuò)寬學(xué)生就業(yè)渠道，提升就業(yè)率，又可以使高校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，發(fā)揮眾創(chuàng)空間和產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢(shì)，推廣高校科研院所的科技成果向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化。

高校辦學(xué)過程中要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)文化元素，營造企業(yè)文化氛圍。高校和企業(yè)共同推進(jìn)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)文化建設(shè)的精神文化、行為文化、環(huán)境文化建設(shè)。校企合作、校企文化互通共融、教學(xué)和生產(chǎn)齊抓共管，形成校企融合的良好氛圍。高校與企業(yè)開展對(duì)接業(yè)務(wù)，定期舉辦“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)之星”“創(chuàng)業(yè)職場秀”等活動(dòng)。開放的市場化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使高校校園更富人文氣息[6]。

五、結(jié)論

眾創(chuàng)背景下高校尤其是應(yīng)用型本科院校也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校的社會(huì)職能已從過去的知識(shí)型、智力型向知識(shí)生產(chǎn)型轉(zhuǎn)化，在跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨行業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)用型本科院校已成為向“應(yīng)用為導(dǎo)向”和“需求為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的服務(wù)型組織[7]。校企合作正體現(xiàn)了高等教育和企業(yè)的共性訴求，校企雙方以“需求為導(dǎo)向”共享資源共同育人，兼顧雙方及利益相關(guān)者的利益，才能在協(xié)同創(chuàng)新過程中實(shí)現(xiàn)科技成果的最優(yōu)轉(zhuǎn)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭艷秋，周林娥，賈光宏.產(chǎn)教共同體：內(nèi)涵價(jià)值、問題困境與路徑優(yōu)化[J].職業(yè)技術(shù)教育.2019（35）：6-9.

[2]謝笑珍.“產(chǎn)教融合”機(jī)理及其機(jī)制設(shè)計(jì)路徑研究[J].高等工程教育研究.2019（5） ：81-87.

[3]高錫榮，董文軒.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建——基于英國華威大學(xué)的個(gè)案研究[J]. 重慶高教研究.2020（1）.

[4]李雪飛，程永波.美國研究型大學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)——基于美國商務(wù)部《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》的報(bào)告分析[J].江蘇高教.2019（3）：119-124.

[5]倪明輝.眾創(chuàng)空間下的會(huì)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì).2019（2）：123-125.

[6]唐金花. 校企利益共同體視域下高職創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值判斷與實(shí)施路徑.黑龍江高教研究[J].2013（5）：130-132.

[7]陳鋒.深化產(chǎn)教融合：重構(gòu)高教與職教融合發(fā)展新業(yè)態(tài)[J].中國高等教育.2018（Z2）：13-16.

（責(zé)任編輯：顧曉濱）

[作者簡介]倪明輝（1974-）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

[通訊作者]章劉成（1980-）男，漢族，安徽省太湖人，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。

[基金項(xiàng)目] 2020年黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1320296）;2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20190559）;2019年黑龍江工程學(xué)院教學(xué)改革課題（項(xiàng)目編號(hào)：JG201915）。