程馨永

（江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郝灣小學(xué)，江蘇 徐州 221115）

隨著素質(zhì)教育深層次實(shí)施，傳統(tǒng)“教唱式”“放羊式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日漸顯現(xiàn)，很難滿足現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)呈現(xiàn)的新要求，革新音樂(lè)課堂教學(xué)勢(shì)在必行，激活音樂(lè)課堂是一大關(guān)鍵點(diǎn)。教師要全面、客觀、細(xì)化剖析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)際情況，在改革、完善、創(chuàng)新的過(guò)程中深層次銜接“教”、“學(xué)”兩大環(huán)節(jié)，讓農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂真正“活”起來(lái)。

一、展開(kāi)音樂(lè)游戲教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

在新課程背景下，音樂(lè)課堂是以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)是激活農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂的前提條件，游戲化教學(xué)是提升學(xué)生課堂參與度的重要策略。教師要將游戲元素巧妙滲透到音樂(lè)課堂，讓音樂(lè)課程教學(xué)更具趣味性，吸引注意力的同時(shí)增強(qiáng)參與意識(shí)，在學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程中讓音樂(lè)課堂充滿活力。

以歌曲《動(dòng)畫(huà)城》為例，教師要多層次準(zhǔn)確把握歌曲教學(xué)的要求、目的、內(nèi)容、重點(diǎn)，難點(diǎn)等，進(jìn)行有效《動(dòng)畫(huà)城》教學(xué)設(shè)計(jì)，為激活音樂(lè)課堂做好鋪墊。教師可以讓班級(jí)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家經(jīng)?？吹膭?dòng)畫(huà)片都有哪些，談?wù)勛约合矚g的動(dòng)畫(huà)片主題曲、動(dòng)畫(huà)人物以及為什么喜歡的原因，在互動(dòng)、交流過(guò)程中讓音樂(lè)課堂氛圍活躍起來(lái)，順利導(dǎo)出《動(dòng)畫(huà)城》這首新歌，引導(dǎo)學(xué)生朗讀《動(dòng)畫(huà)城》歌詞，使其從整體上感知、了解歌曲的同時(shí)走進(jìn)歌曲所描述的動(dòng)畫(huà)城堡，和城堡的動(dòng)畫(huà)人物進(jìn)行時(shí)空對(duì)話，激起音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。教師可以在音樂(lè)課堂融入游戲元素，有序展開(kāi)教學(xué)的同時(shí)充分發(fā)揮音樂(lè)游戲作用，讓音樂(lè)教學(xué)課堂“活”起來(lái)。根據(jù)《動(dòng)畫(huà)城》歌曲內(nèi)容、旋律、情緒、節(jié)奏以及動(dòng)畫(huà)人物等，以動(dòng)畫(huà)城堡為中心，巧設(shè)難易度鮮明的游戲任務(wù)，明確動(dòng)畫(huà)游戲要求以及簡(jiǎn)單化的規(guī)則，滲透一系列歌曲知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)將親自范唱、教唱、歌詞接龍、輪流唱、合唱等無(wú)縫銜接。在游戲互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要在有感情地歌唱基礎(chǔ)上根據(jù)提示，模擬歌曲中不同動(dòng)畫(huà)人物的表情，用相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行表演，順利完成游戲任務(wù)。如果接錯(cuò)歌詞、唱錯(cuò)歌詞、表情不正確、動(dòng)作不正確等，學(xué)生需要接受趣味懲罰，比如唱首動(dòng)畫(huà)歌曲、講個(gè)動(dòng)畫(huà)故事、畫(huà)個(gè)動(dòng)畫(huà)角色。教師也可以參與其中，在提示、點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行多樣化游戲互動(dòng)，確保《動(dòng)畫(huà)城》歌曲游戲化教學(xué)各環(huán)節(jié)順利展開(kāi)，在玩耍、學(xué)習(xí)相互作用過(guò)程中，不斷增強(qiáng)各層次學(xué)生參與音樂(lè)課堂的意識(shí)，體驗(yàn)不同動(dòng)畫(huà)角色的同時(shí)深刻感知音樂(lè)學(xué)習(xí)趣味，準(zhǔn)確理解的同時(shí)輕松掌握歌曲知識(shí)。教師可以根據(jù)歌曲游戲任務(wù)完成情況，進(jìn)一步完善音樂(lè)游戲化教學(xué)，補(bǔ)充講解《動(dòng)畫(huà)城》歌曲內(nèi)容，讓各層次學(xué)生在鑒賞、感受動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)美的過(guò)程中達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的，展現(xiàn)音樂(lè)進(jìn)課堂魅力的同時(shí)高效完成《動(dòng)畫(huà)城》歌曲教學(xué)任務(wù)。

游戲化教學(xué)符合新課程要求，可以讓音樂(lè)課堂變得生動(dòng)、有趣，徹底翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂，激發(fā)各層次學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，音樂(lè)單元課題教學(xué)在學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程中有序展開(kāi)，音樂(lè)教學(xué)課堂在各層次學(xué)生主體地位展現(xiàn)過(guò)程中真正“活”起來(lái)，順利建構(gòu)高效的音樂(lè)課堂。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，有效實(shí)施分層教學(xué)

由于受到自身智力、成長(zhǎng)環(huán)境等影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程過(guò)程中存在一定的差異性。教師要尊重農(nóng)村小學(xué)生呈現(xiàn)的個(gè)體差異，在音樂(lè)課堂有效實(shí)施分層教學(xué)，最大化發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，讓每位學(xué)生都成為音樂(lè)課堂的“小主人”，在“教”“學(xué)”深度聯(lián)系過(guò)程中確保音樂(lè)課堂“活”起來(lái)。

以《田野在召喚》為例，教師要在剖析音樂(lè)教材歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)趣味測(cè)試、趣味小調(diào)查、趣味問(wèn)答等，深化了解班級(jí)每位學(xué)生音樂(lè)知識(shí)水平、音樂(lè)學(xué)習(xí)能力等，尊重其在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程過(guò)程中呈現(xiàn)的差異性，在因材施教、分層教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)課堂真正“活”起來(lái)。以學(xué)生個(gè)體差異為導(dǎo)向，對(duì)《田野在召喚》歌曲內(nèi)容進(jìn)行合理化分層，按照先易后難的順序，將歌曲知識(shí)點(diǎn)依次導(dǎo)入音樂(lè)教學(xué)課堂，講解歌曲內(nèi)容的同時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，從歌曲主題、風(fēng)格、內(nèi)容、節(jié)拍、旋律、情感等方面入手，巧設(shè)層次鮮明的音樂(lè)課堂問(wèn)題。教師可以指引學(xué)生回顧前面《我們的田野》歌曲學(xué)習(xí)中掌握的理論知識(shí)、方法、技巧，理解、探究《田野在召喚》歌曲內(nèi)容的同時(shí)思考、分析提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)班級(jí)不同層次學(xué)生大膽回答課堂問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題回答情況，調(diào)整融入音樂(lè)課堂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步合理設(shè)置具有層次性、探索性的思考問(wèn)題，確保每位學(xué)生都有回答音樂(lè)課堂問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在解決音樂(lè)課堂問(wèn)題過(guò)程中鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)《田野在召喚》新歌曲知識(shí)的理解，高效掌握的同時(shí)擴(kuò)大已構(gòu)建的音樂(lè)知識(shí)體系，為進(jìn)行課堂內(nèi)外多樣化音樂(lè)實(shí)踐提供重要的保障，順利建構(gòu)充滿活力的音樂(lè)課堂，最大化提高音樂(lè)分層教學(xué)效果，讓新課程理念真正在音樂(lè)課堂落地生根。

尊重個(gè)體差異是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要基礎(chǔ)，通過(guò)合理化實(shí)施分層教學(xué)，營(yíng)造“平等”“寬松”“自由”的課堂氛圍，滿足不同層次學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)需求，積極、主動(dòng)參與音樂(lè)課堂教學(xué)全過(guò)程，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”無(wú)縫銜接，音樂(lè)課堂被激活的同時(shí)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量音樂(lè)教學(xué)埋下了伏筆。

三、引入音樂(lè)情景教學(xué)，強(qiáng)化音樂(lè)課堂互動(dòng)

情景教學(xué)、課堂互動(dòng)都是讓農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂“活”起來(lái)的有效策略，教師要將情景教學(xué)巧妙引入音樂(lè)課堂，通過(guò)具體化的音樂(lè)情景，優(yōu)化音樂(lè)課中教學(xué)，強(qiáng)化音樂(lè)課堂師生以及生生互動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)順利展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，最大化發(fā)揮音樂(lè)課堂功能作用，提高各層次學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

以《小瓜棚》為例，這是《農(nóng)家孩子的歌》單元下的一首歌曲。教師要在剖析《小瓜棚》歌曲內(nèi)容的過(guò)程中引入音樂(lè)情景教學(xué)，通過(guò)層次化、多樣化的互動(dòng)，讓歌曲教學(xué)課堂真正“活”起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓班級(jí)每位學(xué)生將自家栽種的蔬菜帶到課堂上，比如南瓜、絲瓜、冬瓜。包括常用的農(nóng)具，比如小鋤頭、鐮刀、小背簍，和學(xué)生一起將教室布置成熟悉的“小瓜棚”，再現(xiàn)農(nóng)家場(chǎng)景的同時(shí)有序展開(kāi)音樂(lè)情景教學(xué)。以《小瓜棚》歌曲主題為導(dǎo)向，細(xì)化整合音樂(lè)教材內(nèi)外相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將其滲透到具體、形象的音樂(lè)情景中，生動(dòng)講解的同時(shí)指引學(xué)生走進(jìn)農(nóng)家場(chǎng)景，和“小瓜棚”近距離接觸，聆聽(tīng)歌曲、朗讀歌詞、輕聲跟唱的同時(shí)了解歌詞大意、歌曲內(nèi)涵。教師可以在教唱的過(guò)程中開(kāi)展音樂(lè)情景劇表演活動(dòng)，增強(qiáng)音樂(lè)課堂各方面互動(dòng)，將多種歌唱形式結(jié)合。比如獨(dú)唱、小組唱、集體唱、輪流唱，讓學(xué)生在自由組合的基礎(chǔ)上借助農(nóng)具、農(nóng)家蔬菜，進(jìn)行《小瓜棚》情景劇表演，邊干農(nóng)活邊唱歌，再現(xiàn)熟悉的農(nóng)家生活情景。利用抓鬮、抽簽、摸球等方式，明確各小組學(xué)生表演的順序，依次進(jìn)行音樂(lè)情景劇表演，將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等方法滲透到《小瓜棚》歌曲情景教學(xué)中，讓不同層次學(xué)生也參與到音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，順利實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。教師在觀察、點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、互動(dòng)的過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù)各小組學(xué)生表演，讓每位學(xué)生在音樂(lè)情景劇表演過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，輕松獲取音樂(lè)知識(shí)、歌唱技巧的同時(shí)更好地體驗(yàn)歌曲情感。通過(guò)歌曲表演、歌曲點(diǎn)評(píng)，檢測(cè)自己學(xué)習(xí)《小瓜棚》這首新歌曲的情況，在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，教師也可以在評(píng)價(jià)、探析、總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)情景教學(xué)，在激活的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮音樂(lè)課堂作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、德育等教育，張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

情景教學(xué)可以讓抽象、繁雜、難懂的音樂(lè)知識(shí)變得具體化、形象化，便于各層次學(xué)生在走進(jìn)音樂(lè)情景過(guò)程中輕松掌握音樂(lè)知識(shí)、歌唱技巧，獲取成就感的同時(shí)積極參與音樂(lè)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化音樂(lè)課堂互動(dòng)利于拉近教師和學(xué)生之間的距離，在互動(dòng)、溝通、交流過(guò)程中深度聯(lián)系教與學(xué)，激活音樂(lè)課堂的同時(shí)促使課中音樂(lè)教學(xué)更加有效。

四、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視合作探究創(chuàng)新

自主、合作、探究、創(chuàng)新都是小學(xué)音樂(lè)新課程改革明確強(qiáng)調(diào)的。教師要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)以及音樂(lè)教材單元內(nèi)容，將生本教育理念貫穿音樂(lè)課堂教學(xué)全過(guò)程，講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，將自主、合作、探究、創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，確保音樂(lè)課堂在各層次學(xué)生高效學(xué)習(xí)過(guò)程中真正“活”起來(lái)。

以《美麗的家鄉(xiāng)》為例，教師要在研讀、剖析《美麗的家鄉(xiāng)》歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上立足“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化音樂(lè)課堂教與學(xué)，在自主、合作、探究、創(chuàng)新協(xié)調(diào)統(tǒng)一過(guò)程中，讓歌曲教學(xué)課堂“活”起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)《美麗的家鄉(xiāng)》這首歌曲的特點(diǎn)、風(fēng)格、意境、旋律、節(jié)奏等，引入自主學(xué)習(xí)的同時(shí)設(shè)置具有梯度性的課堂問(wèn)題、音樂(lè)實(shí)踐任務(wù)，將自主思考、自編、自演、自唱無(wú)縫銜接，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)聲像具備、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的畫(huà)面，在啟發(fā)、點(diǎn)撥、提示等基礎(chǔ)上指引各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)《美麗的家鄉(xiāng)》這首歌曲，遷移、內(nèi)化、應(yīng)用已掌握的音樂(lè)知識(shí)技能，自主思考、探析、解決課題問(wèn)題，理解、掌握新歌曲知識(shí)，在自主創(chuàng)編、表演、歌唱過(guò)程中深化整合音樂(lè)新舊知識(shí)的同時(shí)完成與之對(duì)應(yīng)的音樂(lè)任務(wù)。教師要根據(jù)班級(jí)各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性講解《美麗的家鄉(xiāng)》歌曲內(nèi)容的同時(shí)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在因材施教的基礎(chǔ)上科學(xué)劃分音樂(lè)學(xué)習(xí)小組，在互動(dòng)、探究、交流、鑒賞的過(guò)程中發(fā)散思維、啟迪智慧、深挖潛能，共同改編《美麗的家鄉(xiāng)》這首歌曲，也可以根據(jù)自己家鄉(xiāng)面貌變化，創(chuàng)編新的歌曲，修改、調(diào)整、完善歌詞，采用歌唱、舞蹈等結(jié)合的形式，進(jìn)行角色化的歌表演，在合作、探究、創(chuàng)新的過(guò)程中將音樂(lè)知識(shí)學(xué)“活”，在活用的過(guò)程中深刻體驗(yàn)歌詞美、節(jié)奏美、情感美等，有效鍛煉想象力、鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等，充分展示自身才華，培養(yǎng)音樂(lè)思維品質(zhì)以及熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

學(xué)生是音樂(lè)課堂的主要對(duì)象，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)可以將音樂(lè)課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在自主思考、合作探究、多樣化創(chuàng)新的過(guò)程中開(kāi)發(fā)智力、啟迪思維、發(fā)揮想象、展現(xiàn)自我，達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的目的，徹底翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的同時(shí)煥發(fā)生機(jī)活力，展現(xiàn)課堂魅力，最大化提高音樂(lè)教學(xué)成效。

五、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，豐富音樂(lè)課堂實(shí)踐

生活化教學(xué)符合新時(shí)期素質(zhì)教育要求，也是小學(xué)音樂(lè)新課程改革大力倡導(dǎo)的。與此同時(shí)，實(shí)踐是激活農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂以及提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率的重要途徑。教師在評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中有機(jī)聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)展豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化音樂(lè)課堂實(shí)踐，通過(guò)一系列實(shí)踐，讓音樂(lè)課堂“活”起來(lái)的同時(shí)更具特色。

以《綠色的歌謠》為例，這是《綠色暢想》單元下的一首歌曲。在學(xué)習(xí)完這首歌曲之后，教師可以聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生生活實(shí)際以及當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，進(jìn)行生活化教學(xué)的同時(shí)豐富音樂(lè)課堂實(shí)踐，在理論、實(shí)踐深度銜接的基礎(chǔ)上讓音樂(lè)教學(xué)課堂“活”起來(lái)，提高音樂(lè)課程革新效果。教師可以立足班級(jí)學(xué)生生活實(shí)際，以“綠色暢想”為主題，開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)課堂實(shí)踐活動(dòng)。從唱歌、欣賞、樂(lè)器表演等方面入手，設(shè)置形式多樣化的實(shí)踐任務(wù)，比如利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以微視頻的方式，向?qū)W生播放同主題的歌曲，集體唱、獨(dú)唱、小組唱、歌詞接唱；聯(lián)系日常生活以及當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境實(shí)際情況，改編、創(chuàng)編同主題歌曲，將家鄉(xiāng)的故事融入到新歌曲中，進(jìn)行音樂(lè)情境劇表演；聆聽(tīng)視頻中呈現(xiàn)的歌曲，圍繞歌詞、風(fēng)格、旋律、節(jié)拍、情感、表現(xiàn)手法等，根據(jù)自己的理解，大膽鑒賞歌曲的同時(shí)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)交流；向?qū)W生提供日常生活中熟悉的材料，通過(guò)視頻演示、親自示范等，制作簡(jiǎn)易的樂(lè)器，靈活應(yīng)用的同時(shí)進(jìn)行即興表演。在一系列音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)作用下，每位學(xué)生都能將課堂上所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能等應(yīng)用到實(shí)踐中，在活學(xué)活用過(guò)程中鍛煉音樂(lè)能力、豐富音樂(lè)情感體驗(yàn)、培養(yǎng)音樂(lè)品質(zhì)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)積極、主動(dòng)參與到當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)中，確保立德樹(shù)人任務(wù)在音樂(lè)課堂高效完成。

生活化教學(xué)可以拉近學(xué)生和音樂(lè)學(xué)科之間的距離，更好地感知音樂(lè)學(xué)科魅力以及趣味，輕松、愉快、高效學(xué)習(xí)的同時(shí)活用音樂(lè)知識(shí)，豐富音樂(lè)課堂實(shí)踐可以讓理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)深度融合，為每位學(xué)生提供多樣化的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)有所得、學(xué)以致用的過(guò)程中不斷提升音樂(lè)知識(shí)技能水平以及綜合素養(yǎng)，在無(wú)形中激活音樂(lè)課堂，順利實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，教師要站在新課程改革的視角，深入思考的同時(shí)重新審視農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，探究新理念、新思路、新路徑，優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)全過(guò)程，優(yōu)化音樂(lè)理論知識(shí)講解的同時(shí)加強(qiáng)音樂(lè)課程實(shí)踐，在理論、實(shí)踐二者深度整合的過(guò)程中讓音樂(lè)課堂真正“活”起來(lái)，煥發(fā)生機(jī)活力的同時(shí)滿足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，使其在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程過(guò)程中更好地放飛自我、張揚(yáng)個(gè)性、成長(zhǎng)成才。