徐 柳

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310000）

當(dāng)代社會(huì)，隨著人們物質(zhì)生活的不斷提高，更加注重對(duì)精神生活的追求。在國(guó)家提倡精神文明建設(shè)的同時(shí)，各大院校應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，以樹(shù)德育人為己任，加快精神文明建設(shè)的步伐。音樂(lè)教育是人文素養(yǎng)教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)教育人為目的，并貫穿于教育全過(guò)程，它是一種人文社會(huì)科學(xué)。人文素養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)中也具有重要的意義，能夠體現(xiàn)個(gè)體的能力要素和精神要素等方面的綜合素養(yǎng)。然而在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)代浪潮中，大多數(shù)高校在音樂(lè)教學(xué)中僅注重學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，在音樂(lè)課程中對(duì)人文素養(yǎng)的滲透卻常常被忽視。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和文化品格，正確把握人生價(jià)值，學(xué)會(huì)鑒別真善美，理性看待周圍世界，建立良好的職業(yè)道德[1]。并將其作為全面推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的切入點(diǎn)，深入實(shí)踐，努力探索，推動(dòng)高職院校人文素養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)中的不斷向前發(fā)展。

一、提升大學(xué)生人文素養(yǎng)對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)中的重要意義

大學(xué)音樂(lè)教育對(duì)推進(jìn)和貫徹我國(guó)素質(zhì)教育落實(shí)起著重要的作用。高校音樂(lè)教學(xué)中的人文素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)教育。在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基本要求。大學(xué)的音樂(lè)課作為一門藝術(shù)教學(xué)，對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的作用。其蘊(yùn)含著非常豐富的文化素養(yǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要平臺(tái)，對(duì)于提高大學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用[2]。在教育部推崇金課，摒棄水課的方針指導(dǎo)下，教育行業(yè)對(duì)水課和金課展開(kāi)了熱議。然而，高職院校相比本科院校更加迫切的需要系統(tǒng)的研究和有針對(duì)性的改革。金課強(qiáng)調(diào)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”，不僅需要在教學(xué)內(nèi)容上落實(shí)金課，還要在教學(xué)原則和方法上尋找改變和突破。

二、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)人文素養(yǎng)教育雖然在近些年越來(lái)越被重視，但是其發(fā)展的現(xiàn)狀仍有不足，加大力度對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，在音樂(lè)教育中滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)也是從教者的責(zé)任和使命。音樂(lè)教育在提升大學(xué)生人文素養(yǎng)方面的重要方式在于制定更加科學(xué)的人文素養(yǎng)教育組織方案，確保能有效改善大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，提高培養(yǎng)效果，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好的條件。國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育從業(yè)者深知在教學(xué)中提升人文素養(yǎng)的作用和重要性，但人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要將人文素養(yǎng)的教育蘊(yùn)藏在音樂(lè)教學(xué)之中，這樣既能夠保障學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠確保學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到雙贏的教學(xué)目的。

在高職院校音樂(lè)教學(xué)中提倡人文素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)是很多國(guó)家的共識(shí)。特別是在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，人文素養(yǎng)教育更是職業(yè)教育中的重中之重。美國(guó)院校就是將人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為衡量教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其地位等同于科學(xué)教育和專業(yè)知識(shí)傳授。美國(guó)人更認(rèn)為，人文素養(yǎng)的提升有益于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，寬容和合作精神。日本大學(xué)更將人文素養(yǎng)教育視為一般教育和普通的素養(yǎng)教育。英國(guó)高校也是非常重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)，因?yàn)橛?guó)人認(rèn)為他們推崇的團(tuán)隊(duì)精神是一種合作能力，人文素養(yǎng)的提升利于培養(yǎng)人們協(xié)同工作的優(yōu)秀能力和良好態(tài)度[3]。Pleshakova，Victoria《The Importance of Teaching Humanities in Higher Education Institutions》中指出，人文素養(yǎng)教育可以幫助年輕人在這個(gè)由壓力、期望、失敗、問(wèn)題和恐懼交織而成的令人困惑的生活網(wǎng)絡(luò)中找到自己的道路。也可以讓他們?cè)谒囆g(shù)、文學(xué)和科學(xué)方面對(duì)世界做出貢獻(xiàn)。但最重要的是，教他們?nèi)绾嗡伎迹岢鲫P(guān)于生活的問(wèn)題并尋找答案。

所以，縱觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)人文素養(yǎng)的重視程度，其取得的成果是豐碩的。反思，教育的初衷無(wú)非是培養(yǎng)受教育者樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使其有較高的社會(huì)責(zé)任感和較好的接人待物能力。然而，學(xué)生在熟練掌握知識(shí)技能后，走出校園步入社會(huì)的同時(shí)，由于人文素養(yǎng)教育的缺失，沒(méi)有成為合格的“職業(yè)人”，不能被社會(huì)大眾認(rèn)同。這也說(shuō)明國(guó)內(nèi)文化素養(yǎng)提升的步伐太小，速度太慢。結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，尋找國(guó)內(nèi)外在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)人文素養(yǎng)提升的重視和發(fā)展程度的差距。總結(jié)國(guó)外優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職院校實(shí)際情況出發(fā)，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與技能的高素質(zhì)人才提供強(qiáng)有力的人才保證、智力支持和人文精神支撐。

三、高職院校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

（一）高職院校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰明確。高職院校的專業(yè)課程具有開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師授課過(guò)程中更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，往往淡化和忽視了更加重要的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的理解和感知能力缺失，使學(xué)生難以真正的提升音樂(lè)素養(yǎng)和技能。

教學(xué)管理有些松懈，音樂(lè)教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏良好的銜接，曾經(jīng)人文素養(yǎng)的理念難以滲入到音樂(lè)教學(xué)之中，就是因?yàn)檫^(guò)去教學(xué)過(guò)程中對(duì)人文素養(yǎng)的忽視。規(guī)范、有效的教學(xué)管理，能讓人文素養(yǎng)與音樂(lè)知識(shí)更好的結(jié)合，這也有益于學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)音樂(lè)。

教育理念守舊，教學(xué)內(nèi)容有些陳舊。從教者的教育理念過(guò)于保守，往往會(huì)忽視人文文化素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性。受教者也會(huì)輕視人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，從而失去對(duì)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣。再加之當(dāng)代信息更新快速，科技發(fā)展迅猛，受教者不會(huì)對(duì)脫離時(shí)代的知識(shí)和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這也更加使得教學(xué)工作的展開(kāi)舉步維艱。

（二）高職院校音樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

1.基于人文素養(yǎng)視域下音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新

基于人文素養(yǎng)視域下“教、學(xué)、做一體化”強(qiáng)調(diào)知行合一的課程教學(xué)模式， 在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)需求，樹(shù)立前瞻意識(shí)，按人才規(guī)律培養(yǎng)。充分發(fā)揮課堂的時(shí)效性，將學(xué)生在日常的信息接收與交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)品質(zhì)和人文素養(yǎng)等全面的、和諧的充分發(fā)展。明確人文素養(yǎng)視域下人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更要銜接好專業(yè)和人文素養(yǎng)教育，結(jié)合高職院校各專業(yè)崗位特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)定、課堂教學(xué)方法等一系列環(huán)節(jié)均結(jié)合職業(yè)需求。在音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)上重視品質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)的品質(zhì)目標(biāo)過(guò)程帶入音樂(lè)課堂和教學(xué)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)品質(zhì)目標(biāo)的評(píng)定來(lái)衡量學(xué)生人文素養(yǎng)的提升程度，進(jìn)而加強(qiáng)人文素養(yǎng)與音樂(lè)教學(xué)的緊密結(jié)合。彰顯音樂(lè)課程在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。音樂(lè)的情感體驗(yàn)，應(yīng)從多樣化的文化語(yǔ)境出發(fā)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)悟音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。音樂(lè)教學(xué)的重心正從單純知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。從模仿型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，以掌握音樂(lè)的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以知識(shí)傳授、熏陶、視聽(tīng)體驗(yàn)為基本教育方式，通過(guò)音樂(lè)作品透視音樂(lè)文化，啟發(fā)學(xué)生的審美情緒，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品鑒賞能力。使學(xué)生在步入社會(huì)工作崗位中面對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)能夠具備廣泛的適應(yīng)能力。

2.優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

音樂(lè)教學(xué)面向高職院校不同專業(yè)的學(xué)生，也就相當(dāng)于面向不同的職業(yè)崗位。結(jié)合高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，因材施教，結(jié)合用人單位的實(shí)際需求和職業(yè)人培養(yǎng)方案有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。在音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)中，采用開(kāi)放式設(shè)計(jì)，依據(jù)專業(yè)崗位特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的滲入和作品的選取。根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)靈動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在常規(guī)音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人文素養(yǎng)的理解并吸收作品的內(nèi)涵與深意。在教學(xué)內(nèi)容與素材的選取上注重經(jīng)典與時(shí)尚結(jié)合，提升教學(xué)的吸引力。在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，將人文素質(zhì)教育融入音樂(lè)教學(xué)中。這種課程內(nèi)容上的開(kāi)放性和彈性制，很好地解決了音樂(lè)課程作為公共基礎(chǔ)課程與生俱來(lái)的普遍性與特殊性，既體現(xiàn)了音樂(lè)課程教學(xué)的審美訴求，又在品質(zhì)目標(biāo)維度上體現(xiàn)了課程的人文關(guān)懷。

3.強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合

從課程實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，進(jìn)一步改革和完善課程的實(shí)踐教學(xué)的方法、形式和手段，加強(qiáng)課堂教學(xué)與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)性，音樂(lè)欣賞課可以與豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]。在校園音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮課堂教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多樣化音樂(lè)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)，理論聯(lián)系實(shí)際，提升人文素養(yǎng)。讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中把課堂中所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文內(nèi)涵。加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，開(kāi)展經(jīng)常性、高品位的音樂(lè)文化交流和藝術(shù)活動(dòng)，以潛移默化的方式滲透到學(xué)生的心靈深處，在社會(huì)行為中表現(xiàn)出人文素養(yǎng)的精神品質(zhì)。依托校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)開(kāi)展豐富多樣的文藝活動(dòng)；例如：名師講堂，高雅藝術(shù)進(jìn)校園，校園才藝大賽，青歌賽，草坪音樂(lè)節(jié)，大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、文藝晚會(huì)等形式來(lái)凸顯校園精神文化的建設(shè)，使音樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，互相補(bǔ)充促進(jìn)，并在藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)如何通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加藝術(shù)活動(dòng)展現(xiàn)自我。培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、凝聚力和向心力。讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中提升人文素養(yǎng)。

4.多元化的考核模式和課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

考核方式的改革也是音樂(lè)教學(xué)中改革的重要組成部分。制定系統(tǒng)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系，考核形式采取平時(shí)成績(jī)（40%），期末成績(jī)（60%）綜合考量的形式進(jìn)行。平時(shí)采取綜合考核的方法，使學(xué)生注重平時(shí)的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，積極參加各類音樂(lè)活動(dòng)，主動(dòng)參與到校園藝術(shù)文化中來(lái)。其中， 期末成績(jī)中音樂(lè)實(shí)踐部分成績(jī)占70%;音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)測(cè)試成績(jī)占30%，提高實(shí)踐的成績(jī)比例。改革考試模式使成績(jī)?cè)u(píng)定由音樂(lè)理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)，更直觀地測(cè)試出學(xué)生人文素養(yǎng)能力提升的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)中的不足。引導(dǎo)學(xué)生重視音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。做一個(gè)內(nèi)外兼修的高素質(zhì)具有優(yōu)勢(shì)品質(zhì)的現(xiàn)代化職業(yè)人。在課程評(píng)價(jià)中采用課程平臺(tái)參與度評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)相融合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，借助新技術(shù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全過(guò)程采集，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)凡做過(guò)必留下評(píng)價(jià)。學(xué)生隨時(shí)可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和釘釘群的教師反饋專欄查詢自己的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，便于及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的自主動(dòng)態(tài)管理。

5.優(yōu)化師資隊(duì)伍，組建教師研討機(jī)構(gòu)

學(xué)校要注重培養(yǎng)高質(zhì)量的教師群體，打造一群具有深厚文化素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的專業(yè)音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)，從而提高教師教學(xué)水平及能力，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)課程中長(zhǎng)期受到教師影響，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效提高[5]。通過(guò)內(nèi)培外引、以內(nèi)培為主的方式，提升師資水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)建設(shè)一支集教學(xué)、研究、指導(dǎo)一體的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。建立教師管理考核機(jī)制提高教師對(duì)教學(xué)的積極主動(dòng)性，不定期開(kāi)展教師教學(xué)類比賽活動(dòng)，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)和交流。

6.投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備

結(jié)合院校實(shí)際，設(shè)置專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，在課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研討、指導(dǎo)競(jìng)賽、音樂(lè)講座、文藝晚會(huì)配備專用教學(xué)場(chǎng)地、排練場(chǎng)地、文藝實(shí)踐舞臺(tái)和設(shè)施等方面較好地滿足課程的需要。

總之，高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，當(dāng)前衡量教育水平的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容就是重視高職院校人文素養(yǎng)教育整體效果。對(duì)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)教育已成為素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。但從實(shí)際而言，必須清晰認(rèn)識(shí)到在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育是一項(xiàng)艱巨和重要的任務(wù)。作為高職院校音樂(lè)教學(xué)工作者就更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化人文環(huán)境，提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建完善的音樂(lè)課程體系，在學(xué)習(xí)交流中提升人文素養(yǎng)，營(yíng)造具有濃厚人文氣息的校園氛圍，在熏陶感染中培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，開(kāi)展多樣化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在參與體驗(yàn)中內(nèi)化人文素養(yǎng)。通過(guò)從教者在音樂(lè)教學(xué)中不斷的探索和實(shí)踐，人文素養(yǎng)必將在今后的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用。