劉 焱

[內(nèi)容提要]實(shí)踐課授課模式是提高學(xué)生專業(yè)演奏技能為主的“一對(duì)一”授課模式的最有效補(bǔ)充性教育教學(xué)模式，而實(shí)踐課授課模式能夠有效地糾正單一化的教育理念與教學(xué)模式，并能夠在最大程度上彌補(bǔ)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的缺陷。實(shí)踐課授課模式能夠極大地提高教學(xué)效率，實(shí)踐課授課模式對(duì)學(xué)生來說是極為有效的鼓勵(lì)與競爭機(jī)制，在高等音樂教育中開展薩克斯實(shí)踐課授課模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，實(shí)踐課授課模式本身在具體的執(zhí)行形式與授課內(nèi)容上也必須是多元化的，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是不可避免，同時(shí)也是具有十分積極的輔助性作用和實(shí)用性意義的，積極的探索和開展實(shí)踐課授課模式，在這一方面我們已經(jīng)取得了一定的成果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在我們面前還有很長的一段路要走。

薩克斯這一樂器第一次出現(xiàn)在我國是在1886 年左右，當(dāng)時(shí)中國海關(guān)的外籍雇員羅伯特哈爾特在政府的支持下創(chuàng)辦了我國歷史第一支正式的管樂軍樂隊(duì)，而薩克斯也作為樂隊(duì)中固定配置的樂器出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)人們的面前。但由于當(dāng)時(shí)的西洋管樂軍樂隊(duì)在我國可謂鳳毛麟角，而薩克斯又不是西洋管弦樂隊(duì)的固定配置樂器，所以薩克斯當(dāng)時(shí)在我國只是偶爾的出現(xiàn)，沒有引起人們的任何關(guān)注，廣泛的傳播更無從談起。進(jìn)入20 世紀(jì)初至上半葉的民國時(shí)期，隨著當(dāng)時(shí)我國幾個(gè)大的商業(yè)中心城市，如上海、天津、廣州、武漢、沈陽、哈爾濱等經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展，在很多租借及新興的酒店夜總會(huì)的演出中薩克斯越來越普及，也越來越為人所熟悉，而當(dāng)時(shí)我國的高等教育事業(yè)也開始蓬勃發(fā)展，上海的國立音樂院、北京的國立高等音樂?？茖W(xué)校等等，成為我國高等音樂教育的開端，也是我國高等音樂教育非常輝煌的一個(gè)時(shí)期，這一時(shí)期我國高等音樂教育的蓬勃興起和繁榮極大地促進(jìn)了我國音樂的專業(yè)化發(fā)展，但由于這時(shí)的薩克斯在歐洲仍然沒有正式地進(jìn)入管弦樂體系，因此也沒有引起當(dāng)時(shí)我國音樂界與高等教育界的足夠重視，沒有將其列入當(dāng)時(shí)的高等音樂專業(yè)教育學(xué)科序列。但隨著當(dāng)時(shí)我國城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的文化娛樂生活也進(jìn)一步發(fā)展和繁榮，因此薩克斯擁有了越來越高的“出鏡率”，越來越得到當(dāng)時(shí)城市居民的接受和喜愛，發(fā)展至抗日戰(zhàn)爭前夕，薩克斯也已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)各軍種軍樂隊(duì)中普遍固定配置的管樂器之一。

中華人民共和國成立以后，由于社會(huì)環(huán)境與政治環(huán)境的影響，薩克斯與很多其他西洋樂器和藝術(shù)種類一樣，被“掃地出門”，不僅僅在當(dāng)時(shí)的高等音樂教育層面，在人們的日常娛樂生活中薩克斯也徹底消失在人們的視線里。薩克斯高等教育教學(xué)更無從談起。

歷史的洪流浩浩蕩蕩，沒有任何人能夠阻止歷史前進(jìn)的腳步，上世紀(jì)七十年代末八十年代初，我國打開國門，當(dāng)時(shí)的音樂界就像一塊海綿吸吮著外來文化與藝術(shù)，而在這些文化沖擊與吸收中，流行音樂無疑是最易為人們所接收、最能夠受到人們喜愛、傳播速度快、范圍最廣泛的藝術(shù)流派之一，而薩克斯作為流行音樂中最具代表性，同時(shí)也是為數(shù)不多的流行樂器中的木管樂器，迅速地得到了我國音樂界及普通聽眾的喜愛，并得到了極為迅速和廣泛的普及和傳播。而隨著我國高等教育事業(yè)走上正軌，我國的高等音樂教育也得到了復(fù)蘇、發(fā)展和完善，在上世紀(jì)九十年代初，薩克斯也被正式列入了我國高等音樂教育專業(yè)學(xué)科序列中。我國高等薩克斯教育的確立和發(fā)展極大地促進(jìn)了我國薩克斯藝術(shù)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，使我國的薩克斯藝術(shù)專業(yè)水平得到了極大的提升，而這也反哺于薩克斯在我國娛樂舞臺(tái)與演出市場的進(jìn)一步普及和繁榮。應(yīng)該說，上世紀(jì)九十年代初至21 世紀(jì)初，我國薩克斯藝術(shù)的廣泛普及和繁榮對(duì)我國薩克斯的專業(yè)藝術(shù)水準(zhǔn)提出了最直接的要求，因此也就直接促使了我國薩克斯高等教育教學(xué)的確立和發(fā)展，而當(dāng)時(shí)我國的薩克斯高等教育教學(xué)也最大程度上適應(yīng)了社會(huì)藝術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求和需要，培養(yǎng)出了大量具有較高專業(yè)演奏水準(zhǔn)的薩克斯專業(yè)化演奏人才，從而促進(jìn)了我國薩克斯藝術(shù)的進(jìn)一步傳播、普及和發(fā)展?？梢哉f，適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，順應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，同時(shí)為社會(huì)藝術(shù)的發(fā)展起到最直接促進(jìn)作用，是我國薩克斯高等教育教學(xué)在這一特定的歷史時(shí)期獲得一定成績或成功的最直接原因。但在肯定成績的同時(shí)，我們還應(yīng)該對(duì)薩克斯高等教育事業(yè)發(fā)展中所存在的問題有著清醒的認(rèn)知。

21 世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入了第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的革新在不斷飛速地改變著人們的生活方式與思維方式。各個(gè)國家、各個(gè)民族、各個(gè)地區(qū)之間文化與信息的交流變得前所未有的便捷、順暢、無障礙、無界限，逐漸滲透到了人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)層面，而世界各國、各民族之間的文化交融也更加深入和全面，可以說，當(dāng)前的人類社會(huì)已經(jīng)完全進(jìn)入了信息化的時(shí)代，而信息化社會(huì)文化訊息的深入全面的交融所帶來的價(jià)值與意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文化訊息的本身，它使世界各國之間的文化壁壘進(jìn)一步消失，各種文化之間更加激烈的碰撞和發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)世界文化都朝著多元化的方向進(jìn)一步發(fā)展。而多元化的文化概念也越來越滲透到人們社會(huì)生活的各個(gè)層面。而多元社會(huì)對(duì)于文化藝術(shù)的需要與要求也必然是多元化的，因此這也就對(duì)薩克斯高等教育教學(xué)提出更高、更多、更為現(xiàn)實(shí)和具體的要求。我國的薩克斯教育教學(xué)無論是指導(dǎo)性的教育理念、教育思想、教學(xué)目標(biāo)，還是具體的教學(xué)計(jì)劃制定和課堂教學(xué)都以提高學(xué)生的專業(yè)演奏水平為主導(dǎo)。面對(duì)當(dāng)前全新的社會(huì)文化發(fā)展形勢與社會(huì)要求的變化，單一化的教育教學(xué)理念、模式與手段已經(jīng)不能完全滿足和適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展的實(shí)際需要與要求，因此，對(duì)以往所取得的成績，我們不能滿足于此，桎梏于此，要在繼續(xù)堅(jiān)持提高演奏水平的基礎(chǔ)上，站在文化藝術(shù)發(fā)展與社會(huì)實(shí)際需要的角度和視角來面對(duì)、審視、改進(jìn)、完善和豐富我們的薩克斯高等教育教學(xué)理念、模式和具體的教學(xué)手段，這樣才能使薩克斯高等教育教學(xué)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)與文化發(fā)展趨勢的需要與要求，在使我國薩克斯高等教育事業(yè)繼續(xù)完善和發(fā)展的同時(shí)，使我國薩克斯藝術(shù)繼續(xù)進(jìn)步和繁榮。

當(dāng)前，在我國的高等音樂教育教學(xué)中，薩克斯專業(yè)教學(xué)模式還基本限于傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，這也是我國高等音樂教育中所有表演類音樂專業(yè)最為傳統(tǒng)、最為基本、最為熟悉的教學(xué)模式。薩克斯作為一種非常具有代表性，兼具獨(dú)奏與合奏音樂功能的管樂器，對(duì)于演奏的專業(yè)水準(zhǔn)有著極高的要求，而“一對(duì)一”的授課模式是提高學(xué)生專業(yè)演奏水平的最直接、最有效的授課方式，是我們必須堅(jiān)持、發(fā)展和提高的，但當(dāng)前多元化的社會(huì)文化要求音樂工作者不僅要具有高水平的音樂演奏技能，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的綜合音樂素質(zhì)和適應(yīng)多種類型社會(huì)音樂實(shí)踐活動(dòng)的綜合實(shí)踐技能，因此，要想使學(xué)生成為具有較強(qiáng)綜合音樂素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)實(shí)際所需的應(yīng)用型實(shí)踐音樂人才，我們必須要在“一對(duì)一”授課模式的基礎(chǔ)上拓展思路，不斷豐富和完善授課模式及教學(xué)手段。而以提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和音樂實(shí)踐能力為最直接目的的實(shí)踐課授課模式就成為以提高學(xué)生專業(yè)演奏技能為主的“一對(duì)一”授課模式的最有效補(bǔ)充性教育教學(xué)模式。

一、薩克斯實(shí)踐課授課模式的價(jià)值與意義

首先，長期以“一對(duì)一”授課模式為主導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成了薩克斯高等教育教學(xué)片面化的“重技輕藝”的思維定式與誤區(qū)，原因是我國的高等音樂演奏專業(yè)教學(xué)都普遍受到我國傳統(tǒng)音樂對(duì)于音樂演奏的理念影響，而其本身對(duì)于提高音樂演奏專業(yè)水平的影響也不是完全消極或者負(fù)面的，但卻具有很強(qiáng)的單一性與片面性，“一條腿走路”的理念和方針不僅僅對(duì)于薩克斯教學(xué)，同樣對(duì)于其他所有音樂演奏類的教學(xué)和藝術(shù)發(fā)展都是十分不利的。要想讓一種藝術(shù)學(xué)科在新的時(shí)期、新的文化背景下健康、可持續(xù)的發(fā)展，就必須堅(jiān)持“技術(shù)與藝術(shù)”、“兩條腿走路”的理念與方針，而實(shí)踐課授課模式能夠有效地糾正單一化的教育理念與教學(xué)模式，并能夠在最大程度上彌補(bǔ)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的缺陷。

第二，實(shí)踐課授課模式能夠極大地提高教學(xué)效率，使教育教學(xué)資源得到最有效的利用。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多同一年級(jí)的學(xué)生的專業(yè)程度往往具有很強(qiáng)的相似性，因此教師所教授的教學(xué)內(nèi)容也具有很強(qiáng)的重復(fù)性，而實(shí)踐課將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生能夠站在同一客觀角度來面對(duì)、思考和改正與自身類似或者完全相同的問題，無疑會(huì)最直接地提高教學(xué)效率。在以往的“一對(duì)一”專業(yè)技能教學(xué)模式中，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能夠有機(jī)會(huì)客觀地觀察和面對(duì)自身的問題，而在實(shí)踐課中學(xué)生通過觀察其他同學(xué)的演奏，再通過教師的指引，能夠最直接在同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)與自己相似的問題，再通過觀摩教師的授課，站在完全客觀的角度來觀察和學(xué)習(xí)，通過多次實(shí)踐證明這種教學(xué)方式和手段是十分可行和有效的。

第三，實(shí)踐課授課模式對(duì)學(xué)生來說是極為有效的鼓勵(lì)與競爭機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生營造最為良性的競爭氛圍，能夠極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式很容易使學(xué)生陷入“閉門造車”的狀態(tài)，只能夠?qū)⒆⒁饬鸵暰€集中在自己的技術(shù)問題和作品處理上，而很少有與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，而實(shí)踐課則將最直接、最近距離的觀摩和交流成為可能，學(xué)生通過觀摩其他同學(xué)的演奏，既能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，他人的優(yōu)點(diǎn)要虛心地學(xué)習(xí)和借鑒，自身的缺點(diǎn)要毫不避諱的改正。同時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、演奏作品的程度與質(zhì)量也會(huì)最為直接地激起學(xué)生自尊心與好勝心，這種鼓勵(lì)與競爭機(jī)制氛圍的營造尤其對(duì)于薩克斯演奏者這個(gè)極具藝術(shù)個(gè)性的人群來說效果尤為明顯。筆者曾親身經(jīng)歷過這樣的教學(xué)案例，有三個(gè)專業(yè)程度基本一致、學(xué)習(xí)能力也基本相仿的大學(xué)一年級(jí)新生，在開始開展實(shí)踐授課時(shí)雖然老師也教學(xué)努力，要求嚴(yán)格，但始終不能調(diào)動(dòng)起這三個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，主觀能動(dòng)性差。后來教師嘗試在專業(yè)課的基礎(chǔ)上將三人編為一組，每周進(jìn)行一節(jié)實(shí)踐課，并且為三人制定了同樣的教學(xué)計(jì)劃，布置了同樣的教學(xué)曲目，當(dāng)三人在實(shí)踐課中被檢查同樣一首教學(xué)曲目時(shí)只有一人熟練、完整地完成了第一教學(xué)周的教學(xué)曲目，而另外兩名同學(xué)則沒能夠完成，那么自然，第一名學(xué)生順利地進(jìn)行到了下一周的教學(xué)計(jì)劃，開始準(zhǔn)備練習(xí)更高難度、更具欣賞性的教學(xué)曲目，而另外兩人因?yàn)闆]能完成規(guī)定的作業(yè)而在下一教學(xué)周中繼續(xù)練習(xí)同樣的曲目。而這意想不到的教學(xué)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生，教學(xué)進(jìn)度的差距極大地刺激了兩名落后學(xué)生的自尊心，在此后的教學(xué)過程中，在之前領(lǐng)先的學(xué)生并沒有減慢教學(xué)進(jìn)度的情況下，另外兩人的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)出來，在兩周之內(nèi)便趕上了應(yīng)有的教學(xué)進(jìn)度，最終三人在此后的學(xué)習(xí)中齊頭并進(jìn)，誰都不甘落后，從而使教師和學(xué)生都順利、有效地完成了教學(xué)內(nèi)容較為密集、教學(xué)難度較高的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的專業(yè)水平也得到了極大的提高。

第四，在高等音樂教育中開展薩克斯實(shí)踐課授課模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，使其成為具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)文化發(fā)展所需的實(shí)用型音樂人才。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界文化發(fā)展趨勢的變化，人們對(duì)文化藝術(shù)的需求也更趨多樣化、多元化，對(duì)于音樂表演類藝術(shù)來說，上世紀(jì)八九十年代那種較為單一的專業(yè)演奏模式已經(jīng)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對(duì)于音樂的欣賞需要和不斷提高的欣賞水平。就薩克斯而言，在上世紀(jì)八九十年代，薩克斯更多的是作為獨(dú)奏樂器出現(xiàn)在人們的視線里，而我們所培養(yǎng)的薩克斯專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后往往能夠順利地進(jìn)入專業(yè)院團(tuán)或者高等學(xué)校任教。從當(dāng)時(shí)社會(huì)客觀需要的角度來說，“一對(duì)一”的授課模式所培養(yǎng)的專業(yè)技能是基本能夠滿足學(xué)生在走上社會(huì)后的實(shí)際需要的，但進(jìn)入21 世紀(jì)以后，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，薩克斯專業(yè)學(xué)生的就業(yè)層次、就業(yè)方向也更加復(fù)雜化、多樣化，他們除了一部分具有較高專業(yè)水準(zhǔn)，或者極為幸運(yùn)的學(xué)生仍有很少的機(jī)會(huì)進(jìn)入專業(yè)院團(tuán)或者高等院校任教以外，大部分學(xué)生要從此真正的走向社會(huì)，如中小學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)中心，甚至很多娛樂場所，而演奏者僅僅具有薩克斯演奏的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，例如中小學(xué)在需要教師教授毫無基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)必須要運(yùn)用更多觸類旁通的綜合音樂知識(shí)深入淺出地為學(xué)生講解傳授，而社會(huì)培訓(xùn)中心則要面對(duì)更加多樣的人群，這時(shí)如果對(duì)這些社會(huì)學(xué)員完全套用高等專業(yè)院校的授課模式和教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要其具有更加綜合的音樂知識(shí)，更加多樣化的講解與傳授能力及更加靈活有效的教學(xué)手段。而演出場所則要求薩克斯演奏者不僅要具有較高的演奏能力，同時(shí)還要具有良好的與樂隊(duì)配合、即興演奏的能力及更大的曲目量，這樣才能保證現(xiàn)場演出的質(zhì)量，才能夠面對(duì)非常常見的臨場變化。這就需要薩克斯教育教學(xué)要在大學(xué)十分有限的時(shí)間內(nèi)，在保證專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上傳授給學(xué)生更多的綜合知識(shí)與實(shí)踐技能。而實(shí)踐課授課模式則能夠?yàn)椤耙粚?duì)一”授課模式提供最佳、最有效的補(bǔ)充和完善。

二、薩克斯實(shí)踐課授課模式的具體執(zhí)行形式與授課內(nèi)容

薩克斯實(shí)踐授課模式本身就是多元化音樂教育理念的直接體現(xiàn)，因此實(shí)踐課授課模式在具體的執(zhí)行形式與授課內(nèi)容上也同樣必須是多元化的，這種多元化絕不是隨意化，而是要根據(jù)實(shí)際的情況和需求清晰完整地制定薩克斯實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)。根據(jù)筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，薩克斯實(shí)踐課的具體執(zhí)行方式及其相對(duì)應(yīng)的授課內(nèi)容主要包括以下幾種：

（一）小型曲目觀摩形式

教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將水平較為接近的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生按順序演奏自己的作業(yè)曲目，然后教師分別指導(dǎo)，其他學(xué)生觀摩，這樣演奏同一曲目的學(xué)生通過觀看彼此的演奏和教師的指導(dǎo)和要求，不但能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到自身的問題或缺點(diǎn)，同時(shí)也能夠?qū)η坑幸粋€(gè)更詳細(xì)、更深入的理解和掌握，也能夠站在客觀的角度去學(xué)習(xí)、思考和揣摩，從而提高學(xué)習(xí)觀察力及發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。同時(shí)在觀摩不同的演奏曲目時(shí)，會(huì)極大地拓展學(xué)生的曲目欣賞面，增強(qiáng)曲目熟悉度，從而為自己的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)更為重要的是通過觀摩教師的指導(dǎo)還能夠最直接地站在客觀的角度學(xué)習(xí)到不同曲目的演奏要求與要領(lǐng)，提高糾正問題的能力。這樣不但能夠擴(kuò)大學(xué)生的曲目量，同時(shí)也能夠增強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）專業(yè)演奏技術(shù)觀摩形式

在具體的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，很多學(xué)生在演奏技術(shù)上有著相同或者極為近似的問題，同時(shí)解決起來又較為頑固，這時(shí)教師可以將具有相同技術(shù)缺陷，或者在演奏技術(shù)方面問題較為相似的學(xué)生分為一組。在一次實(shí)踐課中集中針對(duì)某一特定的技術(shù)難點(diǎn)或者問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和解決。在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)其他學(xué)生進(jìn)行觀摩，這樣就能夠使學(xué)生能夠站在同一客觀的角度上面對(duì)自己的問題、認(rèn)識(shí)自己的問題、思考自己的問題，并最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下更為主動(dòng)地解決自己的問題。在薩克斯教學(xué)中，很大程度上學(xué)生都會(huì)處于一種“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，明明是一個(gè)較為清晰和簡單的問題卻往往要花費(fèi)教師很大精力去解決，而主要原因就是學(xué)生在絕大多數(shù)時(shí)候都處于絕對(duì)的被動(dòng)位置，而被動(dòng)的位置也自然就處于被動(dòng)的心態(tài)和被動(dòng)的思維，這尤其對(duì)于非常需要藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)主動(dòng)性的薩克斯演奏者來說，長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是不利的，因此，在教師進(jìn)行嚴(yán)格、明確的要求和指導(dǎo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)站在“旁觀者清”的角度去看待自身的問題，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也間接地使學(xué)生學(xué)習(xí)到教師的教學(xué)技能。

（三）小型觀摩賞析會(huì)形式

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)將注意力和精力集中在教師為自己布置的曲目上，久而久之雖然掌握了一定的演奏技術(shù)，但對(duì)于薩克斯藝術(shù)的整體藝術(shù)架構(gòu)、藝術(shù)風(fēng)格流變和不同的薩克斯流派沒有一個(gè)系統(tǒng)的整體性的了解與認(rèn)知，對(duì)于薩克斯藝術(shù)始終處于“管中窺豹，只見一斑”的狀態(tài)，這樣學(xué)生也許會(huì)在教師嚴(yán)格具體的指導(dǎo)下能夠演奏出一定的效果，但這就使學(xué)生失去了整體認(rèn)知的能力與主動(dòng)創(chuàng)造的能力，知其然而不知其所以然，不知道教師為何如此要求，也不知道自己為何如此演奏，到底要表現(xiàn)的是什么，長此以往學(xué)生就會(huì)逐漸喪失音樂演奏藝術(shù)中最重要的藝術(shù)主觀創(chuàng)造能力，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)水準(zhǔn)的提高是十分不利的，因此我們必須要在教學(xué)中做到使學(xué)生“知其然知其所以然”，要在傳授知識(shí)和要求的同時(shí)，為學(xué)生建立起對(duì)于薩克斯藝術(shù)整體的認(rèn)知與知識(shí)架構(gòu)，而如果這種知識(shí)傳授要在一對(duì)一的專業(yè)課中進(jìn)行的話，無疑是一種極大的教學(xué)浪費(fèi)，這時(shí)小型觀摩賞析會(huì)的實(shí)踐課授課模式就會(huì)起到極好的補(bǔ)充作用。教師可以將專業(yè)程度和教學(xué)進(jìn)度相仿的學(xué)生編為一組，為不同程度的學(xué)生選擇符合其演奏程度和藝術(shù)欣賞水平的，不同時(shí)期、不同流派、不同風(fēng)格的曲目在課堂上利用電腦等多媒體工具進(jìn)行播放，并在學(xué)生欣賞的過程中進(jìn)行適當(dāng)講解，講解不同薩克斯音樂風(fēng)格的形成與衍進(jìn)、不同薩克流派的形成淵源、不同薩克斯的音樂風(fēng)格等等，這樣就使學(xué)生在欣賞的過程中逐漸建立起對(duì)于薩克斯藝術(shù)的整體認(rèn)識(shí)、理解和掌握，從而能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的演奏和教師的要求有一個(gè)更全面、深刻的認(rèn)識(shí)和明確的目的性，這樣就能夠極大地提高學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)效率，同時(shí)也直接增加了學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

三、薩克斯實(shí)踐課中多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用

21 世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸、科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)通訊等多媒體技術(shù)取得極大進(jìn)步和發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于薩克斯教學(xué)來說，無論是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”技能課授課模式還是正在探索中的實(shí)踐課授課模式卻都沒有引起足夠的重視，沒有更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段。對(duì)于薩克斯教學(xué)而言，多媒體技術(shù)的全面深入運(yùn)用是大有裨益的。這并不是要完全否定教師口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)手段。藝術(shù)活動(dòng)的主導(dǎo)是人，對(duì)于薩克斯藝術(shù)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式在過去、現(xiàn)在和未來都是最有效、必要、占據(jù)主導(dǎo)性的，但同時(shí)我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是不可或缺，同時(shí)具有十分積極的輔助性和實(shí)用性意義的，而我們所要探討的多媒體技術(shù)在薩克斯實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是基本的音頻和視頻資料的播放、賞析和觀摩，而要充分地利用和挖掘多媒體科技的功能。

首先，多媒體技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的薩克斯現(xiàn)場演奏感覺與現(xiàn)場適應(yīng)能力。眾所周知，薩克斯是一種極具表演性的現(xiàn)代管樂器，但在日常教學(xué)中給學(xué)生實(shí)踐演出的機(jī)會(huì)并不多，這時(shí)除了要在課堂上利用多媒體進(jìn)行視頻播放、講解、模仿以外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，為學(xué)生播放完整的管弦樂伴奏，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下跟著伴奏進(jìn)行演奏，久而久之，經(jīng)過長時(shí)間的演出模擬訓(xùn)練就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和演出狀態(tài)。

第二，多媒體技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生更為扎實(shí)的音樂功底。音樂是抽象化的藝術(shù)，薩克斯演奏本身也具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和發(fā)揮性，那么在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們所使用的語言和指導(dǎo)也具有一定的抽象性，這本身無可厚非，誰也無法將音樂徹底量化，但薩克斯藝術(shù)的創(chuàng)造性不等于隨意性，而薩克斯藝術(shù)的創(chuàng)造性和發(fā)揮性恰恰是建立在對(duì)音樂的精確把握上的，因此，如果我們能夠利用多媒體技術(shù)在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音量等音樂細(xì)節(jié)方面利用MIDI 技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧炕故竞鸵?guī)范，利用現(xiàn)代錄音技術(shù)將學(xué)生的演奏記錄，然后將學(xué)生自己的演奏用電腦將音軌精確地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其發(fā)現(xiàn)自己哪里演奏得好，哪里演奏得有偏差，從而進(jìn)行精確地調(diào)整，久而久之就能夠使學(xué)生的音樂功底和素質(zhì)更為扎實(shí)，事實(shí)上也更有益于演奏時(shí)的創(chuàng)造性發(fā)揮。

隨著社會(huì)文化藝術(shù)的發(fā)展，也對(duì)我們的教學(xué)提出了更高要求，薩克斯教學(xué)傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于薩克斯音樂人才的實(shí)際需求，因此，我們必須要從時(shí)代發(fā)展的角度，革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式和手段，積極探索和開展實(shí)踐課授課模式。