楊延萍 （福建廈門市翔安區(qū)第一實驗小學(xué)）

2011 版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。它指明了小學(xué)語文教學(xué)的方向，即小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的能力，要著力發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師要更新教學(xué)觀念，遵循學(xué)生認知發(fā)展及學(xué)科規(guī)律，充分研讀教材，設(shè)計練習(xí)點，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師先教再放，或先教再扶后放，讓學(xué)生掌握抓住關(guān)鍵詞，理解作者的表達特點，提高學(xué)生的表達能力。

一、強化語言技能

1.用規(guī)范語言

要想讓學(xué)生獲得運用語言文字的能力，需要講究方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置新授、練習(xí)、鞏固、反饋等環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，扎實有效地教，以此來實現(xiàn)提升學(xué)生語言表達能力的教學(xué)目標。如一年級上冊識字“大小多少”一課，教學(xué)識字“鴨”時，教師可先讓學(xué)生說各自的識字方法。學(xué)生使用的辦法有形聲辦法識記、謎語識記、換一換識記等，教師相機植入語言表達的訓(xùn)練點。教師借助舊知做示范：“把田地的‘地’的‘土’字旁換成‘亻’字旁，變他人的‘他’。”練習(xí)說話過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)表達支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)或不完整的情況，但他們會真切體會到簡單的一句話要說好很不容易。教師要完全接納，不厭其煩地反復(fù)示范、指導(dǎo)，直到學(xué)生能較完整地表達。多請幾個學(xué)生：“請你學(xué)著他的樣子完整地再說一遍”加以操練。再提出更高的要求：“誰能給自己認識的字‘換一換’偏旁，在不需要老師幫忙的情況下把話說清楚？這很重要哦?！币源死^續(xù)鞏固說話訓(xùn)練成果，同時檢驗學(xué)習(xí)效果。從不會到會，加上給予充足的時間練習(xí)鞏固，既讓學(xué)生深刻感受到把一句話說清楚的重要性，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，進而提升學(xué)生的表達能力。

2.歷練概括

理想的語言表達就是用自己的方式表達自己的觀點。教師要充分用好教材，找到語言點，依據(jù)課標要求精心設(shè)計，用設(shè)計感吸引學(xué)生，最大限度地發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。如三年級上冊“總也倒不了的老屋”一課，學(xué)生初讀課文后教師要求學(xué)生把書蓋上，說說小貓喵喵對老屋說了什么。學(xué)生述說時若有支支吾吾表達不清的情況，教師應(yīng)允許學(xué)生向他人求助，力求在他人的幫助下把句子說通順說完整。教師以“誰再來挑戰(zhàn)”連續(xù)指名學(xué)生說，達到“說好”的效果。開始，學(xué)生基本會按課文原文內(nèi)容說。老師繼續(xù)提問：“誰能完全用自己的話將課文意思表達出來？”學(xué)生說，教師關(guān)注是否把話說清楚，并協(xié)助學(xué)生把話說清楚。繼續(xù)提高要求：“沒人提醒，能自己說清楚嗎？”每一層訓(xùn)練，教師都依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況決定是否繼續(xù)提高要求，如“誰能更簡單地說一說？”“還有更簡單嗎？”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有坡度，反復(fù)操練，扶放適度，能深化學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達文本內(nèi)容，提升學(xué)生歸納文意的能力。

二、培養(yǎng)思維習(xí)慣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)表達與運用語言文字的最佳基地。教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者獨特的表達方式所蘊含的情感和思路，這也是提高學(xué)生表達能力的基礎(chǔ)。

1.有序表達

學(xué)生普遍存在條理性思維能力較差的問題，教師除了訓(xùn)練他們把話說清楚、說完整外，還要培養(yǎng)他們思維的深刻性。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文作者的表達特點，比如文章怎樣開頭、怎樣過渡和怎樣結(jié)尾，作者是如何按事情發(fā)展的順序有條理地將所要寫的內(nèi)容描述出來，并在體會領(lǐng)悟作者為什么要這樣表達的基礎(chǔ)上，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生積極思考，主動吸納，從而形成學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如：教學(xué)五年級上冊“父愛之舟”時，教師可以先出示文章的開頭“是昨夜夢中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢醒”和結(jié)尾“……醒來，枕邊一片濕”，讓學(xué)生讀一讀，再談感受到什么。之后，教師告訴學(xué)生，讀文章要特別留意它的開頭和結(jié)尾，很多情況下，開頭和結(jié)尾會直截了當?shù)馗嬖V讀者作者為什么要寫這篇文章。如“父愛之舟”為什么要寫“夢”，作者想表達怎樣的情感？學(xué)生發(fā)現(xiàn)將首尾融合成一段話后，答案一目了然。隨著閱讀能力的提高，學(xué)生逐漸懂得分析文章結(jié)構(gòu)，能把觀察獲得的信息準確地表達出來，語言的條理性自然而然就能得到提高。

2.領(lǐng)悟意圖

細讀作者的表達形式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的基本前提。如五年級上冊“慈母情深”一文中第17、18 自然段連續(xù)出現(xiàn)2 次“媽———”；第32 自然段出現(xiàn)了4 次“立刻又”。教師引導(dǎo)學(xué)生去思考作者為什么要這么表達？學(xué)生在這樣的表達方式中體會到母親工作環(huán)境的惡劣，體會到母親為了多掙錢不敢浪費時間，感受到的是母親的那份辛苦與勤勞。經(jīng)過長期積累閱讀經(jīng)驗，循環(huán)往復(fù)從而提升自己的閱讀與表達能力。

3.讀析字句

真正的朗讀不能與詞句的理解相脫離。給完整的語段，讓學(xué)生在不偏離語言環(huán)境的基礎(chǔ)上去理解，多讀，讀好句子。如教會學(xué)生在朗讀中辨析標點。二年級上冊“小蝌蚪找媽媽”第3 自然段出現(xiàn)“媽媽，媽媽！”。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個媽媽前一個是“逗號”，后一個是“！”。為什么用不同的標點符號呢？你覺得要怎么讀，為什么要這樣讀？教師出示完整句，引導(dǎo)學(xué)生去思考語言和情感有什么不同，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度。再如，三年級上冊“在牛肚子里旅行”第1 段“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常好的朋友?！苯處熗ㄟ^讓學(xué)生自讀——齊讀——指名讀。再出示“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對朋友。”學(xué)生進行對比讀后交流感受。引導(dǎo)學(xué)生解析關(guān)鍵詞“非常好”，學(xué)會感受字詞的感情色彩，體會情感后再度回歸文本感悟從哪些地方知道紅頭和青頭是非常好的朋友。在此過程中，學(xué)生的語言敏感性能夠得到進一步的發(fā)展。這里，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇不同的教學(xué)方法，或教師再給一個段落，或?qū)W生自己找一個段落，采取組內(nèi)協(xié)同學(xué)習(xí)，讀通語段，解析關(guān)鍵詞，找出“青頭”和“紅頭”是好朋友的依據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練與積累最終形成自身的素養(yǎng)。

陶行知說：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。課堂上教要有教的過程，學(xué)要有學(xué)的經(jīng)歷。教師在教的過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力，不斷創(chuàng)造機會讓學(xué)生練習(xí)與運用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握語言表達與運用的方法，從而提高自身語言素養(yǎng)。