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2020-12-05 03:49湯敏華
幸福家庭 2020年4期
■文/湯敏華
二孩政策實施后，大孩的心理健康成為一個重要的問題。二孩的到來會對大孩的心理產(chǎn)生一定的影響，大孩不接納二孩的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。因此，二胎政策下，大孩心理健康教育的開展至關(guān)重要。
二孩政策下大孩易被忽視
（一）大孩的心理感受易被忽視
自二孩政策實施后，一些家長在二孩身上投入太多的注意力，而對大孩的關(guān)心與關(guān)注逐漸減少，這時大孩的心理感受也很容易被家長忽視。這種巨大的落差會導(dǎo)致大孩缺乏安全感，例如兩個孩子在玩同一件玩具時，大孩通常會被要求讓著二孩?；蛘呤嵌⒁娲蠛⑼婢邥r，大孩通常會被家長要求讓步。先前大孩處于家庭的中心地位，家長的全部精力與關(guān)注度都在大孩身上，但是二孩出現(xiàn)后這種關(guān)注度與家庭地位會發(fā)生很大改變，再加上大孩的心理感受不被重視，極易導(dǎo)致大孩產(chǎn)生心理問題。
（二）一些幼教不能正確引導(dǎo)
幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的主要場所。二孩出生時，大部分大孩正處于幼兒園階段，若大孩在受教育期間存在的心理問題未被及時發(fā)現(xiàn)，那么隨著時間的推移，大孩的心理問題會越積越多，會嚴(yán)重影響到大孩的心理健康。一些幼兒教師缺乏心理健康教育方面的知識，無法有效解決和引導(dǎo)大孩的心理問題，加上少數(shù)教師不注意教育孩子的方式方法，可能會導(dǎo)致大孩的心理問題愈發(fā)嚴(yán)重，甚至?xí)l(fā)展成極端性格。
二孩政策下的大孩心理教育
（一）重視大孩心理感受
在二孩剛出生期間，大孩的心理變化極為明顯，要想避免大孩產(chǎn)生心理問題，家長需重視大孩的心理感受，切勿因二孩的出現(xiàn)而忽視大孩，要細(xì)致觀察大孩的心理變化，給予應(yīng)有的教育與管護。在準(zhǔn)備生育二孩前，家長可以通過詢問的方式來明確大孩的心理感受與態(tài)度，如問道：“爸爸媽媽要個弟弟或妹妹陪你玩怎么樣？”等明確大孩反應(yīng)后，家長可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)大孩，如：“等你有了弟弟妹妹后，父母會繼續(xù)這么愛你，并且你還會受到來自弟弟/妹妹的愛！”通過這種方式來引導(dǎo)大孩轉(zhuǎn)變態(tài)度，并期望二孩的到來。
與此同時，幼兒園教師需引導(dǎo)大孩家長提高對幼兒的關(guān)注度，叮囑家長在有二孩以后需重視大孩的心理感受，在照顧二孩的同時，同樣需要用相同的時間陪伴、教育大孩，以此引導(dǎo)大孩樹立“有了弟弟妹妹后，爸爸媽媽依舊這么愛我，甚至比以前還要關(guān)心我，我還是爸媽的小寶貝”等正確的思想認(rèn)知，避免大孩產(chǎn)生心理問題，并且?guī)椭蠛⑴c二孩之間構(gòu)建良好關(guān)系。
（二）注重教師隊伍構(gòu)建
幼兒心理教育效果受到教師專業(yè)素質(zhì)與態(tài)度的直接影響，尤其是心理教師，若幼兒園配備高素質(zhì)的心理教師，不僅可以提升心理教育效果，亦可以提升幼兒園教育水平。二孩政策下，幼兒園中一部分大孩存在心理問題，若得不到及時的解決和引導(dǎo)，會影響到大孩的未來發(fā)展。所以，幼兒園需加大教師隊伍的構(gòu)建力度，一方面將高素質(zhì)的專業(yè)心理教師納入團隊，另一方面要定期組織開展教師心理健康知識培訓(xùn)，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业接變簣@開展講座與座談會，提升教師心理健康教育水平，幫助幼兒園教師及時發(fā)現(xiàn)大孩心理問題，并通過合理教育對策來引導(dǎo)大孩消除心理問題，促進(jìn)大孩身心健康成長。
（三）開展幼兒實踐活動
要想進(jìn)一步提升幼兒園心理健康教育效果，幼兒需加強對大孩的心理引導(dǎo)，主動讓大孩認(rèn)識到擁有弟弟妹妹的幸福與自豪。在具體教育期間，幼兒園可依據(jù)大孩心理情況的分析，組織開展“照顧弟弟妹妹”實踐活動，讓大孩在活動中充當(dāng)哥哥姐姐的身份，教師可以為哥哥姐姐設(shè)置各種任務(wù)，如幫弟弟妹妹穿衣服、帶領(lǐng)弟弟妹妹看書游戲等，讓大孩在活動中體會到當(dāng)哥哥姐姐的樂趣?；蛘哂變簣@可以多組織開展繪本學(xué)習(xí)活動，例如《卡由成長系列》《湯姆兔成長系列》等，為大孩提供各種涉及手足情深內(nèi)容的繪本，幫助大孩在學(xué)習(xí)中了解手足情深，并為大孩樹立良好榜樣。此外，幼兒園可結(jié)合實際情況開展混齡教育，在同一環(huán)境中混排年齡相差12個月以上的幼兒，引導(dǎo)所有幼兒共同生活與學(xué)習(xí)。通過此種教育形式，摒棄以往傳統(tǒng)的分齡教育，為幼兒創(chuàng)建一個不同年齡的社會群體，引導(dǎo)幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中學(xué)會互相關(guān)心、關(guān)愛。在實際混齡教育中，大孩養(yǎng)成主動幫助二孩遞牛奶、帶領(lǐng)二孩上廁所等良好習(xí)慣，實現(xiàn)對大孩心理問題的消除，促進(jìn)大孩身心健康發(fā)展。
綜上所述，作為幼兒啟蒙教育中的重要組成，心理健康教育的開展關(guān)乎大孩心理品質(zhì)的塑造。鑒于此，幼兒教師和家長要深入分析總結(jié)二孩政策下大孩存在的心理問題，通過施行合理心理健康教育措施來消除大孩心理問題，幫助大孩塑造健全人格品質(zhì)。
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■文/湯敏華
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二孩政策下大孩易被忽視
（一）大孩的心理感受易被忽視
自二孩政策實施后，一些家長在二孩身上投入太多的注意力，而對大孩的關(guān)心與關(guān)注逐漸減少，這時大孩的心理感受也很容易被家長忽視。這種巨大的落差會導(dǎo)致大孩缺乏安全感，例如兩個孩子在玩同一件玩具時，大孩通常會被要求讓著二孩?；蛘呤嵌⒁娲蠛⑼婢邥r，大孩通常會被家長要求讓步。先前大孩處于家庭的中心地位，家長的全部精力與關(guān)注度都在大孩身上，但是二孩出現(xiàn)后這種關(guān)注度與家庭地位會發(fā)生很大改變，再加上大孩的心理感受不被重視，極易導(dǎo)致大孩產(chǎn)生心理問題。
（二）一些幼教不能正確引導(dǎo)
幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的主要場所。二孩出生時，大部分大孩正處于幼兒園階段，若大孩在受教育期間存在的心理問題未被及時發(fā)現(xiàn)，那么隨著時間的推移，大孩的心理問題會越積越多，會嚴(yán)重影響到大孩的心理健康。一些幼兒教師缺乏心理健康教育方面的知識，無法有效解決和引導(dǎo)大孩的心理問題，加上少數(shù)教師不注意教育孩子的方式方法，可能會導(dǎo)致大孩的心理問題愈發(fā)嚴(yán)重，甚至?xí)l(fā)展成極端性格。
二孩政策下的大孩心理教育
（一）重視大孩心理感受
在二孩剛出生期間，大孩的心理變化極為明顯，要想避免大孩產(chǎn)生心理問題，家長需重視大孩的心理感受，切勿因二孩的出現(xiàn)而忽視大孩，要細(xì)致觀察大孩的心理變化，給予應(yīng)有的教育與管護。在準(zhǔn)備生育二孩前，家長可以通過詢問的方式來明確大孩的心理感受與態(tài)度，如問道：“爸爸媽媽要個弟弟或妹妹陪你玩怎么樣？”等明確大孩反應(yīng)后，家長可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)大孩，如：“等你有了弟弟妹妹后，父母會繼續(xù)這么愛你，并且你還會受到來自弟弟/妹妹的愛！”通過這種方式來引導(dǎo)大孩轉(zhuǎn)變態(tài)度，并期望二孩的到來。
與此同時，幼兒園教師需引導(dǎo)大孩家長提高對幼兒的關(guān)注度，叮囑家長在有二孩以后需重視大孩的心理感受，在照顧二孩的同時，同樣需要用相同的時間陪伴、教育大孩，以此引導(dǎo)大孩樹立“有了弟弟妹妹后，爸爸媽媽依舊這么愛我，甚至比以前還要關(guān)心我，我還是爸媽的小寶貝”等正確的思想認(rèn)知，避免大孩產(chǎn)生心理問題，并且?guī)椭蠛⑴c二孩之間構(gòu)建良好關(guān)系。
（二）注重教師隊伍構(gòu)建
幼兒心理教育效果受到教師專業(yè)素質(zhì)與態(tài)度的直接影響，尤其是心理教師，若幼兒園配備高素質(zhì)的心理教師，不僅可以提升心理教育效果，亦可以提升幼兒園教育水平。二孩政策下，幼兒園中一部分大孩存在心理問題，若得不到及時的解決和引導(dǎo)，會影響到大孩的未來發(fā)展。所以，幼兒園需加大教師隊伍的構(gòu)建力度，一方面將高素質(zhì)的專業(yè)心理教師納入團隊，另一方面要定期組織開展教師心理健康知識培訓(xùn)，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业接變簣@開展講座與座談會，提升教師心理健康教育水平，幫助幼兒園教師及時發(fā)現(xiàn)大孩心理問題，并通過合理教育對策來引導(dǎo)大孩消除心理問題，促進(jìn)大孩身心健康成長。
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要想進(jìn)一步提升幼兒園心理健康教育效果，幼兒需加強對大孩的心理引導(dǎo)，主動讓大孩認(rèn)識到擁有弟弟妹妹的幸福與自豪。在具體教育期間，幼兒園可依據(jù)大孩心理情況的分析，組織開展“照顧弟弟妹妹”實踐活動，讓大孩在活動中充當(dāng)哥哥姐姐的身份，教師可以為哥哥姐姐設(shè)置各種任務(wù)，如幫弟弟妹妹穿衣服、帶領(lǐng)弟弟妹妹看書游戲等，讓大孩在活動中體會到當(dāng)哥哥姐姐的樂趣?；蛘哂變簣@可以多組織開展繪本學(xué)習(xí)活動，例如《卡由成長系列》《湯姆兔成長系列》等，為大孩提供各種涉及手足情深內(nèi)容的繪本，幫助大孩在學(xué)習(xí)中了解手足情深，并為大孩樹立良好榜樣。此外，幼兒園可結(jié)合實際情況開展混齡教育，在同一環(huán)境中混排年齡相差12個月以上的幼兒，引導(dǎo)所有幼兒共同生活與學(xué)習(xí)。通過此種教育形式，摒棄以往傳統(tǒng)的分齡教育，為幼兒創(chuàng)建一個不同年齡的社會群體，引導(dǎo)幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中學(xué)會互相關(guān)心、關(guān)愛。在實際混齡教育中，大孩養(yǎng)成主動幫助二孩遞牛奶、帶領(lǐng)二孩上廁所等良好習(xí)慣，實現(xiàn)對大孩心理問題的消除，促進(jìn)大孩身心健康發(fā)展。
綜上所述，作為幼兒啟蒙教育中的重要組成，心理健康教育的開展關(guān)乎大孩心理品質(zhì)的塑造。鑒于此，幼兒教師和家長要深入分析總結(jié)二孩政策下大孩存在的心理問題，通過施行合理心理健康教育措施來消除大孩心理問題，幫助大孩塑造健全人格品質(zhì)。
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