陳興旺

●廣東廣州市增城中學

綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)之一，是地理學科的基本思想和方法。筆者在本文通過“創(chuàng)設情境導入，滲透綜合思維；整合案例信息，建構知識體系；設計問題鏈條，促進深度學習”等策略，培養(yǎng)、提升學生的綜合思維能力。

人類生活的地理環(huán)境是一個整體和系統(tǒng)，在不一樣的時間和空間共同制約下，社會經濟因子和自然因子系統(tǒng)綜合決定著人類生存的地理環(huán)境的初始和演化。綜合思維的逐步提升可以使學生從整體和系統(tǒng)的視角去分析和認識地理世界，并清楚認識地理環(huán)境和人類活動的多樣性聯系。

一、創(chuàng)設情境導入，滲透綜合思維

我在2019屆高三第一輪復習中，關于農業(yè)區(qū)位選擇，在課堂上根據廣州增城的學生最能感知的荔枝為案例來創(chuàng)設情境導入。

荔枝口味鮮美，但果實不耐儲藏。荔枝樹喜暖熱濕潤氣候及富含腐殖質之深厚、酸性土壤，樹根長期浸泡易萎縮死亡，主要種植在平原地勢較高的旱地上。喜光向陽，不耐冰雪霜凍，極端低溫若低于—2℃，來年基本絕收，開花期天氣晴朗溫暖而不干熱最有利，花果期若遇到不利的災害天氣，會造成落花落果，甚至失收。

廣東增城、茂名，海南?？?，廣西南寧，福建莆田，四川合江縣等地都盛產荔枝。特別是增城，因“增城掛綠”為歷來朝廷貢品，被稱為全國“優(yōu)質荔枝之鄉(xiāng)”。改革開放后，增城各種對外交通方式通達，荔枝需求旺，研究出了很多新品種，荔枝種植規(guī)模擴大，2018年為近年來最豐產年。

四川合江縣被稱為荔枝產區(qū)的“氣候飛地”。合江縣位于四川盆地南緣的長江、赤水河、習水河三江交匯處，與增城的荔枝主產區(qū)相距1000余公里。

二、整合案例信息，建構知識體系

筆者在教學中，充分利用所創(chuàng)設的情境，以它為平臺，整合各種地理要素，以問題為載體，建構知識結構，促進深度學習，培養(yǎng)綜合思維能力。

設計了第一個問題：

(1)請在材料上指出荔枝生產的區(qū)位因素。

讓學生從身邊的地理開始，小組討論并根據材料和圖片信息，大膽嘗試說出農業(yè)區(qū)位因素，畫出思維導圖，建構完整的知識結構。

三、設計問題鏈條，促進深度學習

情境教學能夠有效促進深度學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。問題鏈條的設計，要根據學生能感知的生活情境，步步設問，思維層層遞進，并且問題間形成邏輯鏈條，在學習和探究中，在已有知識結構的框架下，內化為能力和思維層次。在學生知識結構建立的前提下，我繼而設計了以下問題鏈條：

(2)增城的荔枝主要集中在仙村，仙村以沖積平原為主，荔枝主要種植在沒水的山丘上。試解釋荔枝主要種植在山丘上的原因。

(3)當地果農有一句“樹上黃，地上光”的諺語，從地理的角度來分析樹上荔枝碩果累累之時，地上草就光光的原因。

(4)分析當年增城荔枝豐產但并沒有增收的原因。

(5)合江荔枝的質量并不比增城的荔枝好，但合江荔枝果農比增城同樣的情況下收入要高。從氣候條件分析以上現象的原因。

(6)請為增城荔枝的進一步發(fā)展提出建議。

一般荔枝生長在緯度較低、熱量充足的地區(qū)，但在重慶、四川等地也有分布和種植，訓練學生從一般性規(guī)律到特殊性法則，深化綜合思維。各個問題之間形成問題鏈條，思維層層遞進，學生思考逐漸深入，在質疑、討論、交流中，綜合思維得到提升。要強化學生的深度階層思維訓練，并對所創(chuàng)設的情境素材深度加工，使學生以整體的、邏輯的、發(fā)展運動的、不同時空尺度的、全方位的視角來觀察分析地理問題。要給學生新鮮的、有趣的、多角度的素材和情境，所用的載體可以是文字的，也可以是圖片的，還可以是視頻、電影等，對每一步問題層層提高思維層級，在探究中加以鼓勵，讓學生獲取成功，增強自信，拓展學生視野，促進深度學習，落實綜合思維的培養(yǎng)。