楊漢章 （福建漳浦第一中學(xué)）

隨著新高考綜合改革的推進(jìn)，選課走班的教學(xué)形式逐漸普及，選擇學(xué)科成了學(xué)生的自由，教師的教學(xué)也已經(jīng)走出了“安全屋”，因此，如何應(yīng)對這種全新的教學(xué)模式就成了廣大教師面臨的新挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，對教材的“二次開發(fā)”也就成了教師的重要關(guān)注點。

一、選課走班背景下的歷史教學(xué)問題

從以往的歷史教學(xué)實踐來看，在歷史教學(xué)中大致存在以下兩種問題。一是課堂教學(xué)的趣味問題，在升學(xué)考試指揮棒的影響下，歷史學(xué)科在考試中占有重要的分?jǐn)?shù)比例，在高中歷史教學(xué)中學(xué)生沒有不學(xué)歷史的權(quán)力。因此，一些教師往往就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在課堂教學(xué)中只注重知識的傳授內(nèi)容，而不在意知識的傳授方式，使得整個歷史課堂顯得十分無聊沉悶。而在選課走班模式下，這種課堂教學(xué)模式顯然不再適用，教師必須要改變這一現(xiàn)象。二是教材內(nèi)容的理解問題，在以往的教學(xué)中，由于一切教學(xué)都是為了考試成績服務(wù)，這就使得教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽略了對學(xué)生思維能力和人格養(yǎng)成的提升，使得很多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了升學(xué)，學(xué)習(xí)時費力考完后又感覺不到明確的收獲，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、選課走班背景下歷史教材“的二次開發(fā)”策略

1.融入故事講解，增強(qiáng)教學(xué)趣味

想要在高中歷史教學(xué)中做好對教材的“二次開發(fā)”，教師首先要將歷史故事融入課堂教學(xué)，用故事的趣味來改變課堂的無趣。歷史是由眾多事件組成的，而這些事件只要教師稍稍地改變一些講述方式就可以成為一個個有趣的歷史故事。而故事是學(xué)生喜歡聽的，這樣的形式可以有效緩解課堂教學(xué)的乏味性；此外，故事并不是無用的，它們往往映射著一個時代的變遷和特點，通過對故事的講解，不僅使歷史事件變得更加豐滿，而且有助于學(xué)生在課堂上保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如，在必修一專題一第4 課“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解明朝時期對官員監(jiān)察的情況，就可以給學(xué)生講一個故事。話說明朝有一位大臣下朝后和同僚在家里打麻將，徹夜不眠。第二天上朝的時候，皇帝拿出一個東西問他：“愛卿昨夜暢快乎？”那大臣定睛一看，皇帝手里的竟然是麻將中的九筒，頓時大驚失色。通過這樣一個小故事，學(xué)生能深切感受到明朝監(jiān)察體系之森嚴(yán)，同時這樣的課堂也顯得樂趣多。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容

為了在高中歷史教學(xué)中做好對教材的“二次開發(fā)”，教師還要通過對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，將課文上的文字知識以更加生動的圖片或視頻的方式展現(xiàn)出來。歷史教材內(nèi)容一般是以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎渲须m然也穿插不少圖片，但總體比較抽象。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的影音資源，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生觀看這些影音資料，使歷史知識的呈現(xiàn)方式更加豐富，讓整個歷史課堂變得更加生動形象，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。

如，在必修二專題一第1 課“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解不同時期我國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，教師可以通過圖片和視頻的對比來輔助教學(xué)。教師可以先出示一下“刀耕火種”的圖畫，讓學(xué)生想一下這樣的耕作方式有什么特點；然后，再出示“鐵犁牛耕”的勞作圖片，和上一副圖片形成鮮明的對比；接著，先后出示“耦犁”（二牛抬杠）和“一牛犁地”（一牛挽犁）的場景，讓學(xué)生清楚地看到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革所帶來的生產(chǎn)力的變化。這樣，學(xué)生對這一部分的知識就記憶深刻了。

3.挖掘教材深意，培養(yǎng)積極精神

想要在高中歷史教學(xué)中做好對教材的“二次開發(fā)”，教師還要對教材中所蘊(yùn)含的種種精神進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的奮斗精神和家國情懷。在中學(xué)歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，許許多多的歷史事件在給學(xué)生以智慧的啟迪的同時也會讓學(xué)生受到精神上的沖擊。無論是以身報國的歷史英雄還是絢麗燦爛的古代文明，都會讓學(xué)生對國家的認(rèn)同感和熱愛更加深刻。教師在教學(xué)中要善于挖掘那些素材，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和愛國精神，從而實現(xiàn)立德樹人的教育效果。

如，在必修三專題一第1 課“百家爭鳴”的教學(xué)中，教師在教授學(xué)生各流派學(xué)說的同時，也要讓學(xué)生看到在那個列國紛爭動蕩不安的年代，有那樣一群人不辭辛勞、不懼生死地奔波在各個國家之間，希望為天下眾生找到一條幸福生活的道路。通過對這些內(nèi)容的挖掘、拓展和介紹，使學(xué)生從前人的精神中受到影響和啟發(fā)，潛移默化中逐漸萌發(fā)濃烈的家國情懷。

4.抓住知識聯(lián)系，重組知識講解

想要在高中歷史教學(xué)中做好對教材的“二次開發(fā)”，教師也要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，將繁而多的歷史知識按照一定的脈絡(luò)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的掌握。教材由于編寫需要的緣故，其知識分類不一定符合高中生的實際需求，然而歷史本身是延綿不絕的，教師應(yīng)該以時間或其他元素為單位，幫助學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行知識串聯(lián)并最終形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，在必修一專題一“古代中國的政治制度”整個專題教學(xué)任務(wù)完成后，教師就可以以君主權(quán)力的變化為主題、以時間為單位將整個專題的知識串聯(lián)起來。這樣一來，學(xué)生就能在腦海中形成系統(tǒng)的知識體系，不論是對具體知識點的背誦記憶還是對歷史概念的理解探究都會更加便捷和深刻。

總之，對歷史教材的“二次開發(fā)”是廣大教師應(yīng)對選課走班教學(xué)挑戰(zhàn)的策略。教師要研究課標(biāo)、立足學(xué)情，根據(jù)自身的授課需求大膽對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，讓歷史知識的魅力更加直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。