李志軍

摘? 要：小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和綜合性。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師的思維不能過(guò)于狹隘，方法不能因循守舊，要認(rèn)真落實(shí)開(kāi)放式教學(xué)的理念，爭(zhēng)取通過(guò)有效的手段開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間，并開(kāi)放學(xué)生的思想，以提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);開(kāi)放式;教學(xué)理念;實(shí)效性

科學(xué)是探究自然和宇宙的一種方法，它推動(dòng)著人類(lèi)文明的進(jìn)步。而接受科學(xué)教育，有助于個(gè)體運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題，同時(shí)能夠形成人與自然和諧相處的態(tài)度。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，不利于科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在新的教育環(huán)境下，教師要勇于突破傳統(tǒng)，以開(kāi)放式理念來(lái)構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式活潑的科學(xué)課堂，從而讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)所研究的內(nèi)容都是自然界中切實(shí)存在的事物，但有一些研究對(duì)象是我們無(wú)法用肉眼直接觀察到的，比如微生物、天體的運(yùn)動(dòng)等，這體現(xiàn)了科學(xué)的抽象性和復(fù)雜性，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困擾。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種有價(jià)值的信息和資源被有效整合，所以在信息技術(shù)的支持下，我們能夠以極低的成本，在極短的時(shí)間內(nèi)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，用以滿足學(xué)習(xí)和生活需求，這給教育教學(xué)打開(kāi)了新思路。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借此解決教學(xué)中的難題，開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《變化的月相》一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)月相的形狀，我則將相關(guān)的圖片展示在屏幕上。然后我引出問(wèn)題：“月相變化的原因是什么？又為什么呈現(xiàn)這樣一種規(guī)律？”在學(xué)生思考一陣后，我從網(wǎng)上查找相關(guān)的動(dòng)畫(huà)演示視頻，為學(xué)生播放。該視頻中以三種不同顏色的小球模擬太陽(yáng)、地球和月亮，將它們相對(duì)位置的變化以及月相的形成以動(dòng)態(tài)、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)良好的視覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)月相的變化過(guò)程產(chǎn)生透徹的理解。所以說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借此開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

二、走進(jìn)學(xué)生生活，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間

隨著人類(lèi)對(duì)自然和宇宙認(rèn)識(shí)的深入，科學(xué)的研究范圍越來(lái)越大，研究對(duì)象越來(lái)越復(fù)雜，我們也正是在不斷的創(chuàng)新和突破中發(fā)現(xiàn)更多自然的規(guī)律，能夠以科學(xué)的手段更好地造福人類(lèi)社會(huì)。但是，科學(xué)學(xué)習(xí)必定要遵循著由淺及深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，要從現(xiàn)有的知識(shí)和條件出發(fā)，這樣才有助于構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。正因如此，小學(xué)科學(xué)課程充分考慮到了學(xué)生的興趣和能力，其中編寫(xiě)的內(nèi)容基本都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，借此開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得靈感和啟發(fā)，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，我先向?qū)W生提問(wèn)：“大家在生活中聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？”學(xué)生討論時(shí)給出鳥(niǎo)鳴、狗叫、鋼琴?gòu)椬嗟壤印Ｈ缓?，我讓學(xué)生走出座位，走出教室，尋找身邊的物品用來(lái)制造聲音。在此過(guò)程中，有的學(xué)生用頭發(fā)絲制作單弦琴，撥動(dòng)頭發(fā)絲以發(fā)聲;還有的學(xué)生敲擊玻璃、黑板、保溫杯以發(fā)聲;還有的學(xué)生別出心裁，唱了一首歌，用自己的嗓子作為實(shí)驗(yàn)器材。之后，我提問(wèn)道：“同學(xué)們?cè)谥圃炻曇魰r(shí)，肯定會(huì)有不成功的時(shí)候，那么你找到物體發(fā)聲的必備條件了嗎？”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、交流和討論，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時(shí)必定振動(dòng)，由此，學(xué)生便能深刻理解聲音產(chǎn)生的原理。可見(jiàn)，以生活化教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)空間，是提升學(xué)生積極性、幫助學(xué)生理解科學(xué)道理的可行之法。

三、營(yíng)造自由氛圍，開(kāi)放學(xué)生思想

科學(xué)在創(chuàng)新中得到突破和發(fā)展，而創(chuàng)新的前提必定是思想的解放，我們必須擁有思考、想象和質(zhì)疑的自由，才能真正掌握科學(xué)的本質(zhì)和方法，才能取得突破性的成績(jī)。并且，小學(xué)生頭腦靈活，對(duì)于一些科學(xué)問(wèn)題，他們往往能夠想到與眾不同的解決方法，其思維品質(zhì)和科學(xué)精神便在此過(guò)程中得到發(fā)展和提升。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象、大膽創(chuàng)新，從而開(kāi)放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究之趣。

例如：在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》一課時(shí)，針對(duì)“影響摩擦力大小的因素”這一問(wèn)題，我便讓學(xué)生自由結(jié)組、合作探究。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法。在此過(guò)程中，某小組用同一支圓珠筆在教材封皮和里面的書(shū)頁(yè)上寫(xiě)字，通過(guò)寫(xiě)字的效果說(shuō)明：當(dāng)接觸面比較光滑時(shí)，物體受到的摩擦力較小。還有的小組用彈簧測(cè)力計(jì)在桌面上拉動(dòng)空的文具盒以及裝有文具的文具盒，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)來(lái)說(shuō)明物體重量對(duì)摩擦力大小的影響。最后，各組學(xué)生舉出生活中利用摩擦力或減小摩擦力的例子，以進(jìn)一步說(shuō)明摩擦力大小的影響因素?？梢?jiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中給學(xué)生打造自由、自主的學(xué)習(xí)空間，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的理念和形式，要大膽開(kāi)放、大膽創(chuàng)新，要體現(xiàn)科學(xué)的包容和廣博，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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