吳艷敏

摘? 要：語文課程標準明確提出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。“語文核心素養(yǎng)”可以分為“語言能力”“思維能力”“審美情趣”“文化修養(yǎng)”這四個維度。這四個維度首先把語言能力放在首位，可見其重要性。語言能力的提升源于積累，重在語感的培養(yǎng)，落實在運用。

關鍵詞：語文素養(yǎng);語言能力;聽說讀寫;積累;語感;運用

引言：

2017年《初中語文課程標準》（2011年版）在前言部分課程基本理念第一條就提出了全面提高學生的語文素養(yǎng)，其中明確提出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

《高中語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為“語言能力”“思維能力”“審美情趣”“文化修養(yǎng)”這四個維度，和《初中語文課程標準》既一脈相承又更加簡潔明確。語文學習是一個漫長而艱辛的過程，注重平時的日積月累，但語文教師培養(yǎng)學生學習語文和檢驗學生語文學習程度無外乎就應該秉承這四個維度。

這四個維度首先把語言能力放在首位，可見其重要性。

在人的各種智力中，語言智力被列為第一種智力。事實表明：語言在人的一生中都占據(jù)著重要地位，是人們發(fā)展智力和社交能力的核心因素。語言能力一般被認定為“聽說讀寫”的能力，這四方面缺一不可，“聽說”一部分源于日常生活中的接受語言信息，與不同的對象溝通交流，在不同場合的語言表達;一部分源于課堂中聽老師的講課，并能口頭表達自己的見解與觀點，兩種能力相輔相成。讀和寫的能力最主要就是在課堂上跟隨老師的引導掌握方法，并在課外大量閱讀，練習寫作，提升能力。語文特級教師余映潮就反復強調：語文教學極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識的積累;更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達能力。

而語言能力并不是與生俱來的，是人們通過后天學習獲得的技能。語言能力的提升一定源于積累，重在語感的培養(yǎng)，落實在運用。

一、積累語言

發(fā)展學生語言能力的教學不是孤立的過程，是在語文課上，在語文教材的課文和閱讀的書籍中，幫助引導學生有意識地去大量積累。因為語文學習的核心圈，其內核是語言層次，這個層次的語文，較多關注詞匯、句子、修辭、語法等，因而老師要刻意在平時的教學中設計多種課型幫助學生認識更多的字，積累更多的雅詞、佳句、精美段落。包括積累文言詞語，古詩文中的經典和現(xiàn)代文作品中的精華，成語的積累，隨文講解相關修辭、句式、段式及語法的知識，讓這些知識有了語言環(huán)境的依托，而語文知識的講解也使學生明白所積累的詞句有什么特點，好在哪里，美在哪里，與普通語言的區(qū)別在哪里，今后如何去運用。

除此之外語言積累還應包括生活化的語言和應用類的語言，如各種公文寫作、調查報告、演講詞、辯論詞、開場白等的規(guī)范格式及規(guī)范專業(yè)術語，這些也需要學生通過各種綜合實踐活動去把握不同類型的語言。

二、培養(yǎng)語感

語言能力的提升離不開語感的訓練，語感是一種語文修養(yǎng)，是在長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的帶有濃厚經驗色彩的，比較直接通過感悟領會語言文字的能力。葉圣陶先生說：“文字信息的訓練，最緊要的是訓練語感?！敝Z言學家呂叔湘先生也強調語文教學的首要任務是培養(yǎng)語感，語感的培養(yǎng)主要靠大量的語文實踐活動，聽是非常有效的接受語言信息的一種途徑，包括聽各種場合，各種情境下的語言表達，比如聽演講、聽新聞、聽評書、聽講座等，最重要的是在課堂上通過反復朗讀、背誦教材中文質兼美的文章。“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心，是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，口讀耳聽，讓大量語言存于腦中，久而久之化為語言素材庫，是直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中理解語言、積累語言的一個最有效的言語實踐方式，更是培養(yǎng)學生語感的必經之路。

囿于時間和場合的限制，學生朗讀的內容畢竟有限，大量的語言積累、語感培養(yǎng)更需要多讀書來獲取，通過讀不同類型、不同語體、不同風格的文字去感悟領會不同的語言，并且在需要表達和寫作時，才有源頭活水來。歐陽修談寫作時曾說：“無他術，唯勤讀書而多為之，自工?！睏罱{小時候向父親楊蔭杭請教寫作的秘訣，她父親說：“哪有什么秘訣？多讀書，讀好書罷了?！遍喿x還能夠使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學潛質和閱讀潛質，能夠進一步鞏固課內學到的各種知識，提高學生的認讀水平和作文潛質，乃至對于各科學習，都有極大的幫忙。一本好書，也足以影響人的一生，一個學生如果培養(yǎng)了終身閱讀的習慣，可以說是打好了人生的底色。

葉圣陶先生還說：要求語感敏銳，不能單從語言文字上揣摩。教學實踐顯示，對于一些深奧的或情深意厚的文字，僅靠單純讀背，學生往往難以達到深刻的理解，要體驗蘊藏其中的感情和道理，還須讓學生將一些抽象的語言文字轉化為栩栩如生的立體畫面，在腦海里如聞其聲、如見其形、如臨其境。學生如能運用形象思維展開想象，借助生活體驗將所接觸的文字轉化成可以理解的、可以深入人心的內容。訓練語感非常有助于學生在遇到不同類型的文字材料時能快速把握內容，加強理解，領悟文字的精髓。

三、運用語言

語言能力是指掌握語言的能力，發(fā)展的好不好、強不強，只有在運用時最能檢驗，學習語文，最終是運用于學習和生活，體現(xiàn)在聽說讀寫等語言技能的運用能力，其中聽的能力不容忽視。據(jù)教育心理學家研究表明，在人們各種交往的方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占6%，由此看來，一個人傾聽的能力，直接影響他的學習能力與社交能力，只有養(yǎng)成好的傾聽習慣，才能更好地在課堂上聽懂并理解老師的講課，才能掌握大量的知識。其次是說的能力，因為在現(xiàn)代社會，由于經濟的迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強，好口才越來越被認為是現(xiàn)代人所應具有的必備能力，美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)·奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。所以檢驗學生說的能力要看他是否用詞準確豐富，是否連貫流暢，是否邏輯清晰，是否有感染力，是否讓別人聽懂。

一個學生的閱讀量大直接體現(xiàn)在他的言談舉止，體現(xiàn)在他分析問題的角度與深度，體現(xiàn)在他儒雅的氣質，在語文閱讀和寫作上，游刃有余。讀書也不是學生的專利，成年人也應該博覽群書，不管從事什么樣的工作，如果經常閱讀，不僅能提高業(yè)務水平和工作能力，也會提高思維方式、社交能力、培養(yǎng)性情。這種習慣與能力就應該從學生時代開始培養(yǎng)。

古往今來，寫作歷來是用于考查人的思維能力和檢驗人的德才表現(xiàn)的最有效手段。寫的能力對于學生來說體現(xiàn)在所寫是否符合語體特點，用詞是否準確，思路是否清晰，意思是否明確，是否真切地表情達意，而運用于將來工作體現(xiàn)在寫出調查報告、寫總結、寫論文、寫公文、寫材料等的能力，具體來說有通順的語言表達能力，有一定的公文寫作能力，有與崗位要求相匹配的文化修養(yǎng)與文化素質，展現(xiàn)其應有的工作能力。

語言能力如此重要，因而對于語文教師就應該將大量時間與教學策略用于研究如何奠定并發(fā)展學生良好的語言基礎。

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011年版）.

[2]《余映潮的中學語文教學主張》《致語文教師》.