張志敏

摘? 要：結(jié)合非連續(xù)性文本在形式上跳躍、離散分布，在內(nèi)容意義上又具有相關(guān)性的特點(diǎn)，采用改變思維，提取信息;整合解釋，分析對(duì)比;厘清關(guān)聯(lián)，解決問題的課堂教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生閱讀圖表、圖文以及多個(gè)文段組合材料等的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;思維訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)于“非連續(xù)性文本”提出第三學(xué)段的目標(biāo)是“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的一種文本形式，這種文本在形式上呈現(xiàn)出跳躍、離散分布的特點(diǎn)，但在內(nèi)容意義上又具有相關(guān)性的圖表、圖文和多個(gè)文段組合材料。非連續(xù)性文本在課堂上有獨(dú)特的閱讀教學(xué)策略，本文將結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論和課堂實(shí)踐，探討非連續(xù)性文本在課堂閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的可行性策略。

一、改變思維，提取信息

閱讀連續(xù)性文本的時(shí)候普遍使用的是直線性思維方式，通常是通過逐句、逐段地閱讀或講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在閱讀非連續(xù)性文本的時(shí)候，需要學(xué)生改變這種線性的思維，學(xué)會(huì)根據(jù)其文本特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀，從而在教學(xué)中形成相對(duì)有效的閱讀策略。

下面以《認(rèn)識(shí)路牌》（部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地）為例。文本中呈現(xiàn)的是兩幅圖和二個(gè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“泡泡”。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種不同的路牌，拼讀路牌上的地名，并提問學(xué)生：在哪里見過這兩種路牌？再讓學(xué)生思考和教師講解，知道藍(lán)色的路牌出現(xiàn)在街道或普通的公路，而綠色的路牌出現(xiàn)在高速公路。接下來(lái)，老師給學(xué)生出示生活中常見的各種路牌，讓學(xué)生相互交流后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，最后由老師歸納、小結(jié)：一是路牌的作用是告訴人們地點(diǎn);二是路牌由拼音、漢字和路程公里數(shù)三部分組成;三是路牌的每個(gè)拼音字母都是大寫，對(duì)于某一地方特定的名稱，如“顧榭、北鳧”，拼音要連在一起寫;對(duì)于一些通用的名稱，如：“街、河、湖、路”等字眼，要和前面的詞語(yǔ)（名稱）分開寫。當(dāng)然，教師不需要給學(xué)生講解其規(guī)則，只讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活認(rèn)識(shí)路牌，構(gòu)建語(yǔ)文與生活聯(lián)系的橋梁，達(dá)到訓(xùn)練的目的即可。

二、整合解釋，分析對(duì)比

從材料中提取關(guān)鍵信息是體現(xiàn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的核心。非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本有很大的不同，它所提供的信息常常是非連續(xù)的、碎片化的，不是所有的信息都重要，甚至于還會(huì)造成一定的干擾。而我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，需要學(xué)生能從所給文本材料中提取關(guān)鍵、實(shí)質(zhì)、可解決實(shí)際問題的重要信息。教學(xué)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要從所閱讀的文本中提取直接的、顯而易見的信息較為容易，但在文本中存在有許多無(wú)關(guān)的干擾項(xiàng)的情況下，找出有用的信息就存在一定的困難。所以教師要教會(huì)學(xué)生從整體上把握不同非連續(xù)性文本的特征，再指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，讓學(xué)生不僅要理解文本信息表面的含義，而且要深入文本，建構(gòu)文本之間的聯(lián)系，挖掘更深層次的鏈接，最后在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行解釋。

例如，教學(xué)《選擇最佳出行方案》（部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地），學(xué)生通過學(xué)習(xí)能解決一些出行的煩惱。目前，我們需要解決的問題是：小林同學(xué)家住溫泉鎮(zhèn)，他希望周末早上9點(diǎn)以前趕到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。你能幫他看看，怎樣乘車最合適。

以上的三個(gè)公交車站牌包含了非常豐富的信息，這就需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取關(guān)鍵信息的閱讀。首先，要指導(dǎo)學(xué)生讀懂站牌的信息（一共有幾路車可以乘坐？它們分別是從哪里到哪里？首班車分別是幾點(diǎn)發(fā)車？末班車的時(shí)間是幾點(diǎn)鐘？分別?？吭谀男┱军c(diǎn)？）。接著，從已有信息中討論出可能的三種乘車方案：第一種方案：乘坐763路車，從溫泉鎮(zhèn)至宋家洼，共?？?個(gè)站點(diǎn);第二種方案：乘65路車，從溫泉鎮(zhèn)至四通橋，再轉(zhuǎn)86路車，從四通橋至宋家洼，共?？?個(gè)站點(diǎn);第三種方案：乘65路車，從溫泉鎮(zhèn)至桐蔭街，再轉(zhuǎn)86路車，從桐蔭街至宋家洼，共?？?個(gè)站點(diǎn)。最后，通過分析、對(duì)比，最終選出合適、快捷的乘車方案——第二種。隨著問題的解決，學(xué)生也就習(xí)得了方法，相信這種方法也能應(yīng)用于以后的日常生活中。

三、厘清關(guān)聯(lián)，解決問題

圖文結(jié)合類的文本是非常常見的一種非連續(xù)性文本類型，我們稱之為混合型。在進(jìn)行這類文本的閱讀教學(xué)時(shí)，我們不僅要告訴學(xué)生運(yùn)用連續(xù)性文本的閱讀方式，還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合非連續(xù)性文本的閱讀方式，并找到兩種不同文本之間的聯(lián)系，綜合兩種文本信息，達(dá)到解決問題的目的，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生厘清兩種文本之間的關(guān)聯(lián)，讀懂其內(nèi)容。下面以《玩具小臺(tái)燈制作說(shuō)明書》（部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地）為例，課本中所提供的文本除了介紹制作玩具小臺(tái)燈的材料和做法外，還配了一幅圖——做好的小臺(tái)燈。

課堂上，老師先讓學(xué)生觀察做好的這盞小臺(tái)燈，分析這盞臺(tái)燈存在什么問題，并說(shuō)說(shuō)理由。接著告訴學(xué)生，這盞臺(tái)燈是照著說(shuō)明書做的，讓學(xué)生一邊看圖一邊對(duì)照說(shuō)明書思考說(shuō)明書上寫得不清楚的地方。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖文對(duì)照的閱讀方式，思考每一個(gè)步驟的文字說(shuō)明和在做法上的可能性之間的聯(lián)系，并且學(xué)會(huì)信息轉(zhuǎn)換。對(duì)于說(shuō)明書的修改，如果老師直接講解會(huì)非常枯燥無(wú)味，所以，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生自行操作并發(fā)現(xiàn)問題，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)照說(shuō)明書進(jìn)行修改。其目的是學(xué)生通過閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)：

華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！狈沁B續(xù)性文本與學(xué)生的日常生活實(shí)踐密切相關(guān)，無(wú)論是閱讀網(wǎng)站信息、乘坐公交、地鐵、發(fā)微信、短信，還是閱讀漫畫、表格、家用電器和藥品說(shuō)明書，其實(shí)用性特征和實(shí)踐功能都是十分明顯的。而閱讀非連續(xù)性文本的關(guān)鍵，就是訓(xùn)練出能迅速準(zhǔn)確地獲取有效信息的思維能力。本文就此問題在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并取得了一定的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巢宗祺，施久銘.語(yǔ)文：聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》熱點(diǎn)問題訪談[J].人民教育，2012，06.