王小莉
摘? 要:在教育改革不斷推進和深入的背景下,情境教學這種創(chuàng)新方法越來越受到廣大教師的認可與青睞,如何將其與小學語文課堂教學有機結(jié)合起來是每個語文教師都必須要思考和探究的問題?;诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學實踐經(jīng)驗,從依據(jù)教材課本提出問題、利用信息技術(shù)展開教學、組織開展課堂游戲活動三個維度出發(fā),系統(tǒng)地分析情境教學方法在小學語文課堂中應(yīng)用的基本途徑和具體措施。
關(guān)鍵詞:情境教學;小學語文;課堂教學;應(yīng)用
情境教學是教師創(chuàng)設(shè)生動的教學場景,以刺激學生的情感態(tài)度體驗并幫助學生理解知識內(nèi)容與本質(zhì)的方法,符合新課程改革的理念和新課程標準的要求,可以直接彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足,喚醒學生的認知和體驗。所以說,每個小學語文教師都應(yīng)當從根本上改革觀念并創(chuàng)新思想,基于現(xiàn)實學情來推進情境教學方法在語文課堂中的巧妙實施與全面應(yīng)用,最終取得理想的教學效果。
一、依據(jù)教材課本提出問題,創(chuàng)設(shè)問題教學情境
問題教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠直接引發(fā)學生的思維發(fā)展和主動探究,可以避免學生長期處于被動接受的地位狀態(tài)之中,助力課堂教學進程的開展和實施。所以,小學語文教師應(yīng)當做好精心的課前準備工作,對語文教材課本進行預先研讀,以明確并把握其中的重點、難點和要點,據(jù)此來設(shè)計并提出啟發(fā)性、發(fā)散性的問題,設(shè)置課堂懸念并直接創(chuàng)設(shè)出靈活多變的問題情境,引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突,刺激學生的求知欲望和探究興趣,促使學生主動發(fā)散思維展開思考、學習和探究,深入到知識形成和發(fā)展過程中去。
例如,在教授《將相和》時,本節(jié)課程的教學目標是讓學生們抓住人物言行感受人物的品質(zhì),上課后,筆者先讓學生們對課文進行熟讀,初步了解課文內(nèi)容。通過第一遍的閱讀后,學生們感受到了廉頗與藺相如的高尚品質(zhì),隨后,筆者再從課文中提煉一些問題,通過問題來啟發(fā)學生們的思維,問題如下:課文中的“將”和“相”分別指的是誰?文章一共講了幾個小故事?提出問題后,筆者給予學生們獨立思考的時間,鍛煉學生們的思考能力,待學生們得出自己的答案后,筆者再讓學生們舉手示意,根據(jù)學生們的回答,筆者可以了解到學生們的問題所在,在隨后的課程中,筆者會對學生們的問題進行強化。這樣,筆者通過依據(jù)教材課本提出問題,創(chuàng)設(shè)問題教學情境,啟發(fā)了學生的學習思維。
二、利用信息技術(shù)展開教學,創(chuàng)設(shè)直觀教學情境
隨著信息時代的到來,教育教學也逐漸呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢,信息技術(shù)在教學實踐中實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用和普及,并發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢和功能。因此,小學語文教師應(yīng)真正做到與時俱進,不斷學習以提升自身的信息素養(yǎng)和教學能力,善于利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備來輔助語文課堂教學,將知識和信息以圖片、動畫、視頻、聲音等形式進行呈現(xiàn)和展示,賦予知識生命和活力,從而創(chuàng)設(shè)出直觀、形象且生動的教學情境,從視覺與聽覺等多個層面來刺激學生的感官,促進學生思維的轉(zhuǎn)化并增進學生對知識的理解和掌握。
例如,在教授《白鷺》時,上課后,筆者直接利用信息技術(shù)為學生們展示了幾組有關(guān)白鷺的圖片,讓學生們結(jié)合信息技術(shù)的直觀功能感受白鷺的美麗。隨后,筆者再利用信息技術(shù)播放一些視頻,展示白鷺的生活習性、覓食過程,讓學生們更加直觀地熟悉白鷺的特點。視頻播放結(jié)束后,筆者再讓學生們打開課本,閱讀本篇課文。這樣,筆者通過利用信息技術(shù)展開教學,創(chuàng)設(shè)直觀教學情境,加快了學生對知識的理解。
三、組織開展課堂游戲活動,創(chuàng)設(shè)趣味教學情境
小學生年齡小且性格活潑好動,他們通常對新鮮有趣的事物有著強烈的好奇心和興趣,所以傳統(tǒng)灌輸式的方法和策略無法滿足學生的興趣和需求,亟需進行轉(zhuǎn)變和革新。這需要小學語文教師以小學生的興趣、愛好和需求為教學的出發(fā)點,結(jié)合語文課程知識內(nèi)容來設(shè)計、策劃、組織并開展內(nèi)容充實、形式多樣的課堂游戲活動,真正實現(xiàn)寓教于樂,創(chuàng)設(shè)出趣味化的教學情境,以促進學生主動且全面地參與課堂,使其在游戲娛樂的過程中能夠?qū)W習語文知識,充分感受到語文學習的樂趣所在。
例如,在教授《四季之美》時,本節(jié)課程的內(nèi)容是讓學生們了解四季的不同景色的魅力。課程開始后,筆者先讓學生們對課文進行閱讀,讓學生們初步了解課文內(nèi)容。隨后,筆者再組織學生們開展課堂游戲活動,讓學生們用畫筆將自己心中的四季繪畫出來,在繪畫的過程中,學生們可以感受到語文課堂的樂趣。
總體來說,情境教學方法在課堂教學實踐中的應(yīng)用是新課程改革提出的必然要求,同時也是提升教學實效、促進學生全面發(fā)展并實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以說,每個小學語文教師都應(yīng)當徹底地轉(zhuǎn)變教育觀念和教學思想,把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢,明確教學的任務(wù)、目標和要求,進而推進依據(jù)教材提出問題、利用信息技術(shù)展開教學、組織開展課堂游戲活動等策略的實施運用,實現(xiàn)問題教學情境、直觀教學情境和趣味教學情境的創(chuàng)設(shè),讓小學語文課堂教學在情境教學方法的引領(lǐng)下更加科學高效。
參考文獻:
[1]顧維敏.情境教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(32):51-52.
[2]孟世霞.語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用價值分析[J].漢字文化,2017(13):25-26.
作者單位:陜西省渭南市大荔縣韋林鎮(zhèn)西寨小學