孔利坡

摘? 要：文學(xué)素養(yǎng)是以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)。體現(xiàn)在高中語文教師的教學(xué)中，就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)以語文能力為核心的綜合性的素養(yǎng)。由此可以看出文學(xué)素養(yǎng)的重要性。高中語文教師需要對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要研究有效的培養(yǎng)策略。促進(jìn)廣泛閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和進(jìn)行分層引導(dǎo)這三種策略就是筆者的研究結(jié)果，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來在文章中進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：文學(xué)素養(yǎng);有效培養(yǎng);高中語文

為什么要對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)呢？因?yàn)槠洳坏兄谡Z文學(xué)科的建設(shè)，讓教師的教學(xué)課堂變得更加豐富;還有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，促使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中獲益匪淺。學(xué)無止境，高中并不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的終點(diǎn)，學(xué)生未來還需要不斷地吸收和應(yīng)用語文知識(shí)，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生的吸收和應(yīng)用過程更加順利?；诖?，高中語文教師就需要將培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)放在自己教學(xué)的重要位置。

一、促進(jìn)廣泛閱讀

文學(xué)的功能是作用于人的靈魂的，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程中，大量的文學(xué)作品是不可避免的，學(xué)生能夠在閱讀的過程中醞釀出正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀和道德觀。此時(shí)高中語文教師就需要促進(jìn)學(xué)生的廣泛閱讀，他們需要針對(duì)課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品來讓學(xué)生展開閱讀，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找自己感興趣的點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀材料的擴(kuò)展。見多才能識(shí)廣，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就能夠得到有效的培養(yǎng)。例如：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章里，作者通過人物的語言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)將人物的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，也通過景物描寫和細(xì)節(jié)刻畫讓文章內(nèi)容變得更加形象。筆者需要學(xué)生圍繞以上兩方面展開探究，進(jìn)而能夠?qū)ζ溆兄羁痰睦斫夂蛻?yīng)用。在此基礎(chǔ)上，不同的學(xué)生在閱讀完之后會(huì)有著不同的切入點(diǎn)，有的學(xué)生對(duì)林沖這一人物產(chǎn)生了興趣，有的學(xué)生想要去了解其他水滸英雄的故事，還有的學(xué)生想要去探究作者。此時(shí)筆者就會(huì)給學(xué)生留出選擇的時(shí)間，讓他們?nèi)ミx擇自己感興趣的閱讀素材，并且促使學(xué)生展開閱讀。在閱讀的過程中，筆者就需要學(xué)生去尋找閱讀素材的亮點(diǎn)所在，或者表現(xiàn)手法，或者寫作技巧，或者蘊(yùn)含情感。這樣的話，學(xué)生的閱讀行為就能夠促進(jìn)他們文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀的時(shí)候，學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)影響到他們的閱讀效率，進(jìn)而影響到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此時(shí)高中語文教師就需要采取一定的措施，他們需要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中進(jìn)行閱讀筆記的書寫。閱讀筆記中包含對(duì)重點(diǎn)語句的理解、對(duì)寫作技巧的探究以及閱讀后的感悟等。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)﹂喿x過的材料有著深刻的理解，也能夠從中豐富自己的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。例如：在《咬文嚼字》這一篇文章的教學(xué)中，學(xué)生就需要在閱讀的時(shí)候?qū)⑽恼轮兴e的例子進(jìn)行總結(jié)，如“你是什么”和“你這什么”的區(qū)別、李廣射虎文字更改前后的效果、“僧推月下門”和“僧敲月下門”的意境等。這樣就能夠化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生清楚地了解了“咬文嚼字”的重要性，并因此有著深刻的感悟。接下來筆者就會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，尋找自己在生活中應(yīng)該注意咬文嚼字的地方，并且將之用文字的形式記錄下來。除此之外，文章的論證結(jié)構(gòu)和方法也是學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考和探究的，也是閱讀筆記中需要出現(xiàn)的內(nèi)容。筆者會(huì)要求學(xué)生時(shí)不時(shí)地進(jìn)行閱讀筆記的翻閱，進(jìn)而在此過程中積累文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

三、進(jìn)行分層引導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程中，高中語文教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。鑒于學(xué)生有著不同的文學(xué)基礎(chǔ)，高中語文教師不能選擇“一刀切”的引導(dǎo)方式，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，高中語文教師要以鼓勵(lì)為主;針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，高中語文教師要以解疑為主;針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，高中語文教師要以提升為主。例如：《滕王閣序》是一篇文言文，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生就不知道如何去展開學(xué)習(xí)。此時(shí)筆者就會(huì)為他們進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀來熟練掌握方法。當(dāng)學(xué)生成功地做到這一點(diǎn)之后，筆者就會(huì)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者會(huì)讓他們展開自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種問題的提出，并且為學(xué)生答疑解惑。筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生所提出的有價(jià)值的問題的數(shù)量來對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者則會(huì)促進(jìn)他們的自我提升?！峨蹰w序》是一篇駢文，也呈現(xiàn)出了很多文言文知識(shí)，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的文言文知識(shí)去進(jìn)行駢文的構(gòu)思。這樣的話，不管是何基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在閱讀的過程中有所收獲，并且為文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)符合新課程改革的要求，因而高中語文教師要在自己的教學(xué)中有所體現(xiàn)。在此過程中，高中語文教師要明白的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略有很多，他們需要一直不斷地展開研究，并且致力于將研究的結(jié)果應(yīng)用到自己的教學(xué)中展開實(shí)踐應(yīng)用。接下來教師還需要就實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，高中語文教師需要有耐心，有毅力。

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