何順勛

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前我國初中語文教學(xué)中的點(diǎn)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響到語文教學(xué)的成功與否，其次語文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對語文學(xué)科的理解，顯著增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力。但如今我國語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，相關(guān)教師沒有給予閱讀教學(xué)足夠的重視，導(dǎo)致其難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。本文從利用多媒體信息技術(shù)提高語文閱讀教學(xué)、創(chuàng)建情景教學(xué)、游戲教學(xué)的方式等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，探討如何提高初中語文閱讀教學(xué)，為廣大語文教育工作者提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效研究

引言：

初中語文教學(xué)的一個(gè)重要部分就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生考試中的占據(jù)很大地位的一部分。這就要求教育者在教學(xué)過程中，注重以學(xué)生為主體，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變教育模式，使用新的教育方法，來適應(yīng)新的更新?lián)Q代的教育背景，從根本上來提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，從而推進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展。

一、利用多媒體信息技術(shù)提高語文閱讀教學(xué)

初中語文的閱讀對學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)起到重要的作用，傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師往往在領(lǐng)讀的方式進(jìn)行文章講解，學(xué)生采用跟讀的方式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，這種機(jī)械式的方式，難以形成良好的閱讀習(xí)慣，無法全面了解閱讀課文中的內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的中心思想，無法保障學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)。因此，需要教師開展創(chuàng)新的教學(xué)模式，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，全面為學(xué)生展示閱讀的內(nèi)容，學(xué)生通過視覺、聽覺方式完善閱讀教學(xué)的方式，提高學(xué)生閱讀能力。例如，教師教導(dǎo)學(xué)生閱讀“智取生辰綱”的課程時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中尋找關(guān)于《水滸傳》中“智取生辰綱”橋段的人物介紹和故事經(jīng)過相關(guān)視頻，利用多媒體投影設(shè)備在課堂上進(jìn)行播放，教師首先要介紹文章歷史背景：宋朝時(shí)期，太師蔡京貪婪腐敗，其女婿梁中書為了他的壽辰搜取大量的民脂民膏，派遣楊志押運(yùn)生辰綱，半路被吳用晁蓋等人用計(jì)謀劫取了生辰綱，然后上梁山落草為寇。然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，了解課文的詳細(xì)內(nèi)容，完成閱讀后，幫助學(xué)生總結(jié)出課文所表達(dá)的中心思想，歌頌農(nóng)民反抗腐敗政府，斗智斗勇、勇于反抗的精神。同時(shí)給學(xué)生繼續(xù)播放《水滸傳》的其他經(jīng)典英雄事跡，讓學(xué)生全面了解四大名著《水滸傳》內(nèi)容，對其歷史價(jià)值和作者創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，教師同時(shí)給學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)，對《水滸傳》全本進(jìn)行閱讀。多媒體信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式，能夠提升學(xué)生對課文的全面理解能力，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對課文深層內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，提高學(xué)生對課文的閱讀分析能力。

二、創(chuàng)建情景模式提升語文閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對于風(fēng)景古跡描述的文章，容易出現(xiàn)不能完全理解的情況，學(xué)生受到經(jīng)歷和知識不足限制，很多風(fēng)景古跡沒有見識過，無法形成具體的形象，難以理解文章的內(nèi)容和作者抒發(fā)的情感。因此，需要教師創(chuàng)建情景模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過建立學(xué)生進(jìn)行觀光風(fēng)景古跡的情景，進(jìn)行對文章閱讀理解，這種帶入感強(qiáng)烈的閱讀方式能夠通過文章的敘述過程，對文章中的風(fēng)景古跡進(jìn)行游覽，快速完成對此類文章的閱讀。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生“故宮博物院”的文章閱讀時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中尋找故宮的圖片。在課堂中利用投影儀進(jìn)行播放。教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，故宮風(fēng)景的圖片跟隨文章的進(jìn)度進(jìn)行改變，從文章開始部分的整體描述，給學(xué)生播放故宮整體的圖片，介紹紫禁城城中四座門的分布，在從午門，進(jìn)入金水河，在進(jìn)入太和殿，圖片逐漸變換，緊隨著文章的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而觀察故宮的風(fēng)景壯麗，感嘆古代人類智慧的偉大。即使放在現(xiàn)在建筑工程史中也是奇跡。隨著文章閱讀完成，學(xué)生也跟隨圖片和教師的朗誦仿佛游覽故宮一般，對文章的閱讀更加深刻和具體，提升學(xué)生的理解能力以及激發(fā)對文章的想象力。情景教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的世界，通過文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行課文分析，提升學(xué)生的閱讀能力和對文章的理解力。

三、利用游戲教學(xué)方式提升語文閱讀教學(xué)

現(xiàn)代初中學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生壓力，家長對學(xué)習(xí)成績的過高要求，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)讓語文課堂產(chǎn)生壓抑感，讓學(xué)生難以參與閱讀的學(xué)習(xí)過程中。因而，教師需要采用輕松愉快的教學(xué)方式緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生構(gòu)建歡樂的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生“隆中對”閱讀課程時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行涂圖卡片的游戲，給學(xué)生發(fā)放事先準(zhǔn)備好的卡片，學(xué)生進(jìn)行根據(jù)課文填充，卡片的中間寫出文章的題目，題目周圍畫出幾條分支，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對文章題目的分析，《隆中對》講的哪些事，主要人物是哪些，什么人在隆中這個(gè)地方寫出哪些對策等等，卡片中的分支就是填寫這些內(nèi)容。帶著提出問題進(jìn)行文章閱讀，然后了解到文章講述是劉備三顧茅廬請求諸葛亮出山，諸葛亮在隆中分析出當(dāng)前局勢情況，給出以后的發(fā)展策略，成就歷史著作的故事。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫卡片，從而完成文章的分析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀理解的能力。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀教育在初中語文中占據(jù)重要的地位。它的成功與否，直接決定了我們教育者實(shí)施的教育是否成功。而閱讀長時(shí)間以來，在社會(huì)中得不到重視，一直是困擾著教育者的一個(gè)大問題。這就需要教育者思考如何合理地利用閱讀，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自然而然形成的習(xí)慣，讓它成為學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的有效工具。教育者必須根據(jù)時(shí)代的變化，來更新自己的教育方式，注重閱讀教學(xué)，高效地提高語文閱讀教學(xué)水平。在我們提高初中語文閱讀教學(xué)的高效性同時(shí)，讓學(xué)生真正地對閱讀產(chǎn)生興趣，不再認(rèn)為閱讀是他們的障礙，反而更加熱愛閱讀，更有效地達(dá)到教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，讓社會(huì)擁有更多更好的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹鵬輝.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的研究[J].試題與研究，2020（24）：6-7.

[2]張傳振.提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性探討[J].科幻畫報(bào)，2020（08）：230.

[3]李建軍.淺談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（09）：75.