李小艷

摘? 要：本文以合作學(xué)習(xí)機(jī)制在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施為探討主題，針對(duì)當(dāng)前閱讀訓(xùn)練在語文學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，分析開展合作學(xué)習(xí)的意義，從合理設(shè)置閱讀小組成員結(jié)構(gòu)、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用以及營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等三方面闡述將合作學(xué)習(xí)引入到閱讀教學(xué)中的有效方法，意在促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在生本思想的引導(dǎo)下，進(jìn)一步提高課堂授課效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：

將合作學(xué)習(xí)機(jī)制引入并融合到小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)中是一種新型的教育思想，其強(qiáng)調(diào)利用合作模式提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力，同時(shí)有效地鍛煉其創(chuàng)新思維，獲得更多的閱讀認(rèn)知。近年來，持續(xù)深化發(fā)展的教育改革對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高要求，對(duì)于語文學(xué)科的閱讀教學(xué)來說，需要正確認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的必要性，采用有效手段創(chuàng)新固有的課堂授課模式，切實(shí)提高閱讀教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義

相比于傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)，合作學(xué)習(xí)更注重于對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，以開放性的閱讀教學(xué)課題為核心，讓學(xué)生以小組為單位自主選擇相應(yīng)的閱讀篇目，然后借助于多樣化的學(xué)習(xí)工具，共同完成教師預(yù)先布置的探究課題與學(xué)習(xí)任務(wù)。這種自主化與靈活化的教學(xué)方式削弱了對(duì)學(xué)生興趣愛好的束縛，促使其在合作學(xué)習(xí)過程中將自身的優(yōu)勢(shì)與特長等充分發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)熱情。除此以外，合作學(xué)習(xí)必然建立在多維度的互動(dòng)與溝通下，這樣還能夠使得學(xué)生的人際交往能力、表達(dá)能力等得到針對(duì)性的強(qiáng)化與提升[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

（一）合理設(shè)置閱讀小組成員結(jié)構(gòu)

語文課堂上的共同閱讀雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有顯著效果，但在實(shí)踐應(yīng)用方面也具有一定要求。人員分組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對(duì)于教師而言，應(yīng)對(duì)小組的科學(xué)劃分予以重點(diǎn)關(guān)注，確保其合理性與規(guī)范性。成員設(shè)置在很大程度上影響著最終的合作效果，因此應(yīng)有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的均衡性，不能將閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生全部劃分到一個(gè)組別內(nèi)，或是將學(xué)科基礎(chǔ)較弱、閱讀能力較低的學(xué)生形成一個(gè)小組，通過穿插設(shè)置可以最大化發(fā)揮閱讀教學(xué)的教育價(jià)值，讓小組中閱讀學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生起到帶頭作用，對(duì)水平一般的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，這樣整個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作效果必然得到有效提升，學(xué)生對(duì)語文閱讀訓(xùn)練的參與積極性更強(qiáng)。合理化分工并不是一個(gè)簡單的提議，教師要將這一標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)會(huì)都切實(shí)體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，并全身心地參與并投入到以課題為核心的探究學(xué)習(xí)中，共同完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)[2]。

（二）樹立生本思想，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

語文學(xué)科的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成具有不可忽視的教育作用，以此在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師需要樹立生本思想，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)模式下的主體地位予以明確。圍繞著具體的閱讀主題，引導(dǎo)其在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與積極探索。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間均需要構(gòu)建平等和諧的溝通橋梁，通過充分的交流與互動(dòng)，教師能夠?qū)W會(huì)站在學(xué)生的角度了解其所思所想，進(jìn)而發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)各個(gè)小組或?qū)W生的閱讀學(xué)習(xí)提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，促使其固有的認(rèn)知基礎(chǔ)與閱讀思維等得到啟發(fā)。這樣，經(jīng)過常態(tài)化的高效閱讀訓(xùn)練后，當(dāng)面對(duì)較為復(fù)雜與困難的閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也會(huì)在腦海中形成一些思路，從深層次上理解與掌握文章的核心思想與精神內(nèi)涵[3]。

例如，在講解《藍(lán)色的樹葉》一課時(shí)，便可以采用合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生首先完成自主閱讀，然后針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考與探討研究，通過細(xì)讀課文挖掘其中事件發(fā)展的層次性，并相互交流自己得到的思想感悟，如有的學(xué)生會(huì)說“課文中的林園園舍不得將自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助他人方面做得不夠好”，有的學(xué)生會(huì)說“互相幫助不僅是一種口號(hào)，還應(yīng)落到實(shí)處，伸出援助之手，是每個(gè)人的責(zé)任，也是一種重要的行為習(xí)慣”。合作學(xué)習(xí)下學(xué)生的自主思考意識(shí)被逐漸樹立起來，有助于鍛煉其閱讀思維能力。

（三）營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率

學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍的營造對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)具有一定影響，要想提高合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)科閱讀教學(xué)中的實(shí)踐效果，教師可以適當(dāng)引入一些多媒體等信息技術(shù)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)課堂增添新鮮體驗(yàn)，拓寬其閱讀視野。在合作學(xué)習(xí)的最后，可以以小組為單位展示各自的閱讀成果，根據(jù)小組內(nèi)的分工與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)等，予以針對(duì)性客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)，這樣學(xué)生的閱讀認(rèn)知潛能才能被充分激發(fā)出來，對(duì)語文學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

結(jié)束語：

閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的核心組成部分，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)具有顯著影響，將合作學(xué)習(xí)滲透到閱讀訓(xùn)練中不僅豐富了課堂教學(xué)模式，還為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)其在合作與溝通中提升自身的思想認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

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