姜貴明

摘? 要：“授之以魚，不如授之以漁”，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師與其教授學(xué)生知識，不如教授他們語文學(xué)習(xí)方法，真正讓學(xué)生在掌握基本學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，獨(dú)立分析語文問題，解決語文問題，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師注重從多媒體教學(xué)、合作教學(xué)以及生活教學(xué)三點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)能力;提升策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重心放在夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，即注重讓學(xué)生記憶相應(yīng)的語文知識，企圖將學(xué)生的頭腦打造成知識庫，并不注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的厭倦感。針對這種狀況，教師可以轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，真正讓學(xué)生的頭腦成為知識網(wǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，增強(qiáng)他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體授課，為學(xué)生搭建生動、形象的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情;構(gòu)建多樣性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境下，思考語文問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，獲得良好的小學(xué)語文多媒體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《題西林壁》這首古詩時(shí)，教師運(yùn)用多媒體授課，并在此過程中，展示多樣性的情境，真正讓學(xué)生從不同的角度思考古詩中折射出的智慧，促進(jìn)他們古詩學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。在具體教學(xué)過程中，教師以對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句講解為例。在具體教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體，展示詩詞句營造的意境，與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，播放盲人摸象的故事，讓學(xué)生思考此成語與詩句之間的聯(lián)系，真正讓學(xué)生在掌握詩句大意的基礎(chǔ)上，從不同的角度詮釋詩句。通過運(yùn)用多媒體授課的方式，教師為學(xué)生營造趣味性的情境，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

二、使用合作教學(xué)法，加深學(xué)生的閱讀深度

由于學(xué)生的思維方式不同，他們對于同一觀點(diǎn)的認(rèn)知也千差萬別。在語文教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生針對某一問題，從不同立場進(jìn)行解讀，真正拓展學(xué)生認(rèn)知的深度、高度和廣度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在講授《精衛(wèi)填?！愤@部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生搭建自主交流的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，從不同的角度對《精衛(wèi)填海》精神進(jìn)行闡釋，并真正跳出固有的認(rèn)知中課本內(nèi)容的局限，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，加深學(xué)生的閱讀深度。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)進(jìn)行此部分內(nèi)容的闡釋。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即在保證同一小組中，有不同思維方式的學(xué)生外，又要保證各個(gè)小組綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：你們?nèi)绾螐默F(xiàn)代人的視角出發(fā)，思考《精衛(wèi)填海》精神？這種精神是否值得稱頌？第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享實(shí)踐成果。小洛說：“我們小組通過討論，一共探究出兩種思維成果。成果一，這種精神值得稱頌。因?yàn)樵谌魏问虑榈某跏茧A段，人們總是要面臨多種多樣的問題。假使人們就此放棄，則終究一事無成。在這種情況下，我們需要《精衛(wèi)填海》中的堅(jiān)持精神。成果二，這種精神不值得稱頌。當(dāng)某個(gè)人沒有演唱天賦時(shí)，他一味地去堅(jiān)持，最終影響的還是他的一生。在這種情況下，《精衛(wèi)填海》精神不值得稱頌。這也要求我們在看待事情時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。”

三、采用生活教學(xué)法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以運(yùn)用生活教學(xué)法，即構(gòu)建文本知識與學(xué)生認(rèn)知的鏈接，讓學(xué)生從生活的角度、詮釋文本、分析文本，最終達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度，提升他們語文學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在講授《母雞》這篇文章時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，教師在講課前，讓學(xué)生回憶生活中母親的形象，在此過程中，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。與此同時(shí)，在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中母親的形象，并構(gòu)建母親形象與文本的鏈接，真正提升學(xué)生對此部分內(nèi)容的理解。教師在此運(yùn)用文字，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要介紹。小洛說：“《母雞》這篇文章，真正讓我想到了自己的母親。我的母親十分愛我。記得有一次，天空突然下雨。她為了不讓雨水打濕我的衣服，將雨衣緊緊地裹在我身上。在到家后，她患了嚴(yán)重的感冒。通過這件事，我加深對母親的理解，也提升了對文本的認(rèn)知?！?/p>

總而言之，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以為學(xué)生提供平臺，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生自己理解知識，運(yùn)用知識，解決問題，從而在此過程中，真正讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷小紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育.2016（06）

[2]王文強(qiáng).談小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].農(nóng)家參謀.2017（24）

作者單位：四川省涼山彝族自治州西昌月城學(xué)校