胡周

摘? 要：在本文的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)真正尊重學生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上，打造屬于學生的一片學習空間;創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學問題，讓學生充分運用個人掌握的知識以及教師提供的條件或是引導(dǎo)，真正促進相應(yīng)數(shù)學問題的解決，促進學生數(shù)學學習能力的提升，促進小學數(shù)學高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師無法擺脫傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，將教學的中心放在提升學生做題能力上，并不注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力、獨立思考能力，導(dǎo)致學生在學習的過程中，產(chǎn)生嚴重的思維定式，不利于提升學生的綜合學習能力，而在此情況下，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，應(yīng)真正樹立生本理念，讓學生在學習的過程中，學會思考，學會學習，促進他們數(shù)學學習能力的提升，增強數(shù)學教學的高效性。

一、運用微課教學法，提升學生知識遷移能力

在有些數(shù)學知識點中，部分數(shù)學知識點之間具有一定的聯(lián)系性。這種聯(lián)系性讓學生的學習坡度大大降低。為此，在講授此部分內(nèi)容時，教師可以運用微課的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建交流的平臺，讓他們在此過程中，獨立學習知識，獨立探究問題，并真正在問題解決的過程中，獲得知識遷移能力的提升，獲得數(shù)學學習的成就感，提升小學數(shù)學微課教學質(zhì)量。

例如，在講授“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容時，教師可以運用微課教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生思考整數(shù)加減法的運算規(guī)則，并重點講授小數(shù)點的知識，從而為學生更為高效地學習知識、完成知識的遷移創(chuàng)造條件，也能降低學生的學習坡度，最終達到提升微課教學質(zhì)量的目的。教師在此簡要介紹微課內(nèi)容，在微課的第一部分，教師出示幾個整式計算題目以及相對應(yīng)的小數(shù)計算題目，讓學生兩兩對比;引導(dǎo)學生從整式的運算規(guī)則中，分析小數(shù)的計算規(guī)則。在微課的第二部分，教師主要考驗學生實際的小數(shù)加減法的掌握能力，并出設(shè)相應(yīng)的題目。在再次上課后，教師邀請學生分享個人學習成果以及學習困惑。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以從整數(shù)的運算規(guī)則中掌握小數(shù)的運算規(guī)則。由此可見，通過運用微課教學，教師在一定程度上可以提升學生的知識遷移能力。

二、使用生活教學法，提升學生知識運用能力

學習知識的目的是為了運用知識。在實際的數(shù)學教學過程中，教師可以出設(shè)生活化的問題，讓學生從生活化的元素中，提煉出相應(yīng)的數(shù)學條件，并將這些數(shù)學條件與數(shù)學知識進行連接，真正促進學生知識運用能力的提升，獲得良好的生活化教學效果。與此同時，教師可以結(jié)合學生的表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，讓學生生活化問題的思考更具有方向性，促進學生知識運用能力的提升。

例如，在講授“圓”這部分知識時，教師運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，出設(shè)如下的問題，讓學生思考：一位教師打算進行套圈游戲。但是按照順序套圈，一堂課的時間不能滿足實際需要。請嘗試從本節(jié)課的內(nèi)容中，探究開展此項游戲的方式。與此同時，教師走入學生中，并引導(dǎo)性地對學生說：“請大家仔細分析圓的特性，并在此基礎(chǔ)上，從圓的角度探究此部分問題的解決思路！”在大部分學生思考結(jié)束后，教師邀請學生分享成果。小洛說：“我們可以畫一個大圓，并將目標物放在圓心的位置。學生站在大圓的邊緣進行游戲。這是運用圓心到周邊距離相等的知識點?！蓖ㄟ^運用布置生活化問題的方式，教師真正讓學生構(gòu)建數(shù)學知識與生活的連接，提升學生的知識運用能力。

三、采用實踐教學法，提升學生知識學習能力

在小學數(shù)學知識的教學過程中，教師可以運用實踐的方式進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，充分調(diào)動學生的多種感官，觀察各種有效信息，并思考和加工相應(yīng)的信息，促進問題解決能力的提升，讓學生在問題解決的過程中，獲得數(shù)學學習能力的增強。

例如，在講授“簡易方程”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學法，讓學生在實踐的過程中，從多個角度進行觀察，并在此基礎(chǔ)上，探究問題的解決方式，提升他們的知識運用能力。在本知識點的講解過程中，教師將天平拿入教室，并讓學生思考如下問題：X+5=10，求X的解。與此同時，教師將天平的一側(cè)放上10克的砝碼，在天平的另一側(cè)放一個5克的砝碼，還有一張帶有X的紙，讓學生思考：如何讓天平保持平衡，并思考出X的數(shù)值。更為重要的是，教師鼓勵學生進行此部分內(nèi)容的實踐。通過和學生交流，大部分學生采用如下的方式：在天平的兩側(cè)同時拿下5克的砝碼。在此之后，一側(cè)的重量為5克，而另一側(cè)為X，由此得出X的值。

總而言之，在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生的天性，并在此基礎(chǔ)上，充分運用各種教學條件，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，構(gòu)建最具適切性的數(shù)學教學模式，調(diào)動學生的學習興趣，提升他們的數(shù)學學習能力，最終促進小學數(shù)學高效課堂的成功構(gòu)建！

參考文獻：

[1]金姝含.對構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的思考與實踐[J].天津教育.2016（10）

[2]郭東根.對構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的幾點思考[J].中學課程輔導(dǎo)（江蘇教師）.2017（03）

作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)生機鎮(zhèn)天橋小學