羊露萍

摘? 要：閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀是學(xué)生理解、感知文字的主要手段，而寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)階段，也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)所在，在教育實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)找出二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，使二者相輔相成、相互促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，文章立足于初中語(yǔ)文教學(xué)，分析閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討二者有效結(jié)合的策略，為閱讀與寫(xiě)作相關(guān)教學(xué)研究添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫(xiě)作;結(jié)合;策略

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、感受語(yǔ)言魅力的最直接的手段。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何遣詞造句，可以深入體會(huì)文章的主旨思想，良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終要體現(xiàn)在寫(xiě)作上，寫(xiě)作則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合考量，二者之間聯(lián)系緊密，教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系，并將其帶到語(yǔ)文教學(xué)中，生成高效的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣

我們知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)點(diǎn)滴的積累，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到好詞佳句往往會(huì)產(chǎn)生摘抄整理的愿望。教師應(yīng)順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生這一興趣習(xí)慣，豐厚的積累是寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到寫(xiě)作中的能力。

例如，我在平時(shí)的教學(xué)中就極為重視學(xué)生積累習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，在進(jìn)行課內(nèi)或者課外閱讀的時(shí)候，遇到好詞佳句就及時(shí)摘錄下來(lái)。在課堂上我要求他們將積累本與課本一起使用，將課文中的重難點(diǎn)或者擴(kuò)展的知識(shí)也在積累本上進(jìn)行整理。比如，我在進(jìn)行新聞版塊——《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》等幾篇新聞?lì)愇恼碌慕虒W(xué)時(shí)，先是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生找出新聞稿與其他類(lèi)別文章的不同之處。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論說(shuō)出了新聞稿多使用陳述句，表達(dá)清晰明了，主旨突出等特點(diǎn)，最后我做總結(jié)時(shí)并讓學(xué)生將新聞稿的特點(diǎn)整理到積累本上，學(xué)生們整理的知識(shí)點(diǎn)，在日后的新聞寫(xiě)作練習(xí)上發(fā)揮了重要作用。

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生辨別摘抄的能力。積累不是一股腦地全盤(pán)抄寫(xiě)，而是要取其精華去其糟粕。積累是閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，教師要使這架“橋梁”的作用得到最大限度地發(fā)揮。

二、發(fā)揮“讀后感”的積極作用

“讀后感”是小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常使用的寫(xiě)作方式，到了中學(xué)階段，教師更傾向于讓學(xué)生進(jìn)行各種類(lèi)別文章的寫(xiě)作練習(xí)。但教師不應(yīng)忽視讀后感的積極作用，它能夠?qū)崿F(xiàn)“以讀悟?qū)憽?，是溝通閱讀與寫(xiě)作的直接方式。

例如，我在進(jìn)行《春酒》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，先是讓學(xué)生自己通讀全文，然后拋出了幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答。隨后進(jìn)行全文的講解，在文章講解的過(guò)程中我讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)感受作者描寫(xiě)的風(fēng)俗習(xí)慣以及作者要表達(dá)的思想感情。在講解完畢后，我通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本篇課文的“讀后感”，學(xué)生們紛紛表示：“習(xí)俗細(xì)節(jié)很吸引人”“思鄉(xiāng)之情很動(dòng)人”等，隨后我便以“我家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為主旨，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫(xiě)一篇讀后感。這樣不僅聯(lián)系了課文與生活，也促使學(xué)生在閱讀中感悟，在實(shí)際中寫(xiě)作。

注意，教師要把握“讀后感”運(yùn)用的頻率，不能過(guò)低也不宜偏高。教師應(yīng)選擇那些適宜的文章作為“讀后感”的素材，這些文章的選擇要符合中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。中學(xué)階段“讀后感”的有效運(yùn)用需要教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)行。

三、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生的思考

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相近的情境會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知與情感被充分激發(fā)。在適合的情境氛圍中，使學(xué)生能夠進(jìn)行深層次地閱讀，并進(jìn)行情感的共鳴，而這些，都是寫(xiě)作的靈感之源。因此，教師要善用教學(xué)資源，生成情境化的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

例如，我在進(jìn)行古詩(shī)《雁門(mén)太守行》的教學(xué)時(shí)，先是為學(xué)生講解了寫(xiě)作背景以及古詩(shī)大致含義，并通過(guò)一段視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金戈鐵馬的世界。隨后我在大屏幕上播放一張?zhí)焐璋?、萬(wàn)軍廝殺的邊塞動(dòng)圖，并配以激昂壯烈的背景樂(lè)，在這種氛圍中，學(xué)生們屏氣凝神地感受著詩(shī)中的意境，被詩(shī)中忠義的精神所感染。在下課前，學(xué)生們久久不能平靜，心中依舊激蕩著邊塞烽火，這時(shí)，我讓學(xué)生趁著此時(shí)的心情進(jìn)行一首邊塞詩(shī)的創(chuàng)作。等學(xué)生們寫(xiě)好后，我讓同桌兩人互相交換閱讀，并對(duì)比《雁門(mén)太守行》來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。

情境創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓其透過(guò)文字表面深層次地理解文中的含義。同時(shí)，通過(guò)情感的共鳴，學(xué)生的寫(xiě)作靈感也會(huì)被激發(fā)，因此，巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的重要手段。

寫(xiě)作是閱讀的升華，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，這是被人們所承認(rèn)的客觀(guān)事實(shí)。閱讀與寫(xiě)作二者相輔相成、不可分割，其中一方的發(fā)展必然帶動(dòng)著另一方的進(jìn)步，教師應(yīng)認(rèn)清二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，采取“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面的雙重進(jìn)步。教師要運(yùn)用自己的智慧來(lái)進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉劍.依托文本 有效相長(zhǎng)——初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略探析[J].語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2020（09）：26-27.

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作者單位：四川省雅安市漢源縣七一中學(xué)