張 軍 （江蘇宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

良好的班級(jí)管理不僅有助于班主任工作，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成也具有積極影響。在管理過(guò)程中，教師需要采取多元化策略與技巧，促進(jìn)班級(jí)制度的良性運(yùn)行，用自身的品行照亮學(xué)生的人生道路，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、細(xì)化制度，約束行為

大到社會(huì)事務(wù)，小到班級(jí)管理，如果沒(méi)有規(guī)矩，勢(shì)必會(huì)陷入群體性混亂。在小學(xué)教學(xué)中，班主任同樣需要為學(xué)生定下規(guī)矩，這樣才能避免班級(jí)無(wú)序狀況的出現(xiàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的穩(wěn)步發(fā)展，班主任必須明確班級(jí)制度，細(xì)化班級(jí)規(guī)定，讓其變成學(xué)生的行動(dòng)遵循。

例如，在制定“衛(wèi)生制度”時(shí)，有的學(xué)生向班主任抱怨，班級(jí)一些同學(xué)缺乏責(zé)任意識(shí)，不懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果，即使剛剛清潔干凈的地面，也會(huì)出現(xiàn)一些隨地丟棄的垃圾紙片，這種現(xiàn)象出現(xiàn)多次，但是無(wú)人管理，最終導(dǎo)致本班屢屢在評(píng)比中落后于別班。結(jié)合學(xué)生反饋的這一情況，班主任可以和學(xué)生一同展開(kāi)互動(dòng)交流，和學(xué)生聊聊這種行為背后的心理因素以及導(dǎo)致的危害。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思想得到了提升。此時(shí)，班主任可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勅绾沃卫磉@種現(xiàn)象，該制定怎樣的規(guī)定才能減少這種行為。最后，根據(jù)學(xué)生提出的建議進(jìn)行民主票選，得票最高的作為班規(guī)進(jìn)行推行。如此一來(lái)，不僅解決了班級(jí)管理問(wèn)題，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

班級(jí)存在多種類(lèi)型的制度，如紀(jì)律制度、衛(wèi)生制度等，正是這些制度讓班級(jí)教學(xué)順利實(shí)施，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧、美好的學(xué)習(xí)氛圍。但是在制定制度的過(guò)程中，班主任必須鼓勵(lì)學(xué)生參與，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生明白班級(jí)一切事物與自己息息相關(guān)，不能置身事外。

二、提升自身修養(yǎng)，做到推己及人

班主任在班級(jí)管理中的作用至關(guān)重要。一方面，班主任是班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，統(tǒng)領(lǐng)一切事務(wù)；另一方面，班主任同樣是接觸學(xué)生最多、和學(xué)生關(guān)系最為密切、對(duì)學(xué)生影響最深的人。所以，作為班主任必須約束自身的行為，完善自身修養(yǎng)，做到推己及人，這樣才能提高班級(jí)管理成效。對(duì)小學(xué)生而言，如果教師能夠身先士卒，為班級(jí)學(xué)生做出行為表率，就能提高他們對(duì)班主任的信服度。如此一來(lái)，班主任將產(chǎn)生一定的公信力，對(duì)今后的班級(jí)管理工作將產(chǎn)生積極的作用。

對(duì)很多班主任而言，班級(jí)衛(wèi)生都是一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題。班級(jí)衛(wèi)生保障著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)班級(jí)形象也構(gòu)成重要影響。有的班主任要求學(xué)生必須按時(shí)值日，做到提前到校、最后離校，但是在實(shí)踐中，很少有學(xué)生做到這點(diǎn)。有的值日生遲到早退，有的學(xué)生甚至不做值日，還有一些學(xué)生故意拖延時(shí)間。有的班主任看到這種現(xiàn)象，常常用批評(píng)的方式解決問(wèn)題，但是仍然無(wú)法杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。究其原因，還在于班主任自身沒(méi)有做到以身作則。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、幫助學(xué)生養(yǎng)成集體意識(shí)和衛(wèi)生意識(shí)，班主任自身就必須愛(ài)干凈、講衛(wèi)生。如地面上出現(xiàn)碎紙片、紙屑，班主任不能只是站在原地?cái)?shù)落學(xué)生，而是需要彎腰拾起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶。在無(wú)形中，班主任的這一行為會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響。以后遇到此類(lèi)情況，學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，慢慢地班級(jí)氛圍才能逐步形成，班級(jí)管理才能真正落實(shí)。

班主任不是學(xué)生的主導(dǎo)者，而是學(xué)生行為的引導(dǎo)者。作為班主任，在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該將語(yǔ)言要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，用行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生、用行動(dòng)感染學(xué)生，這樣才能為學(xué)生帶來(lái)正向引導(dǎo)。

三、注重學(xué)生主體，細(xì)化學(xué)生檔案

班級(jí)管理，從行為實(shí)質(zhì)而言，是對(duì)人的管理。更確切說(shuō)，是對(duì)學(xué)生行為的管理。因此，對(duì)班主任而言，在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，必須以人為本，關(guān)心學(xué)生的主體性，深入了解學(xué)生的情況、心理、性格以及內(nèi)在需求，從而高效管理學(xué)生的信息，做到有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)事務(wù)。如此一來(lái)，班級(jí)管理才能真正落在實(shí)處。因此，班主任需要深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的家庭情況、性格類(lèi)型、興趣愛(ài)好等做到了然于胸，這樣才能有的放矢地展開(kāi)班級(jí)管理。

在管理過(guò)程中，班主任必須了解學(xué)生的各項(xiàng)信息，如學(xué)生的家庭環(huán)境、性格、喜好、特別是留意學(xué)生的家庭背景，看看是否為留守兒童、父母是否離異。很多留守兒童以及單親家庭成長(zhǎng)的孩子或多或少都存在一定的心理問(wèn)題，如果班主任不能盡早識(shí)別，就會(huì)影響學(xué)生的一生。又如，有的學(xué)生情緒低落、沉默寡言，教師需要和學(xué)生耐心溝通，可以選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行家訪(fǎng)，看看學(xué)生的家庭情況如何、學(xué)生最近是否遇到什么難題等。

在班級(jí)管理中，班主任必須做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓管理更加科學(xué)化、人性化，這樣才更容易為學(xué)生接受，也更容易提高學(xué)生的榮譽(yù)感，不斷提高班級(jí)管理成效。