鄭秀清

（福建省閩侯縣青口大義小學(xué)，福建閩侯 350119）

引 言

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下培養(yǎng)的學(xué)生在獨(dú)立思考方面更具有優(yōu)勢(shì)。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是不具有獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定的青少年群體，他們的學(xué)習(xí)和思考通常需要教師的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只會(huì)單方面地進(jìn)行知識(shí)灌輸，嚴(yán)重阻礙學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和邏輯思維[1]。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)同樣存在弊端，需要教師靈活采用多種教學(xué)方法彌補(bǔ)其不足，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）優(yōu)勢(shì)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式具有引導(dǎo)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生課前自主思考并養(yǎng)成預(yù)習(xí)課程的好習(xí)慣，相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置也打破了學(xué)生的固有認(rèn)知——數(shù)學(xué)難懂、難學(xué)[2]。首先，這種新型教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于教師可以根據(jù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)難易程度設(shè)計(jì)講解方案，在教授課程時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷從簡(jiǎn)易到復(fù)雜的知識(shí)累積過(guò)程，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式會(huì)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)拆分成簡(jiǎn)單的已經(jīng)被學(xué)生掌握的知識(shí)，打破學(xué)習(xí)桎梏，將記憶的“牢籠”變成知識(shí)儲(chǔ)備豐富的“圖書(shū)館”，讓學(xué)生真正做到理解、掌握、消化知識(shí)，這也對(duì)學(xué)生思維模式的形成與成長(zhǎng)起到了積極作用。其次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式緩和了師生在教育過(guò)程中劍拔弩張的關(guān)系，而相對(duì)和睦的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理、生活方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

（二）劣勢(shì)

雖然“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠?qū)?shí)際教學(xué)產(chǎn)生積極影響，但是其弊端同樣不能忽視。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生分別扮演著“引導(dǎo)者”和“主導(dǎo)者”的角色。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)問(wèn)題與學(xué)生自主思考問(wèn)題之間的界限并不明顯，教師按照自己的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)以往的知識(shí)掌握，很容易對(duì)所教授的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難度具有浮動(dòng)性，而這種由教師和學(xué)生在不同層次所造成的認(rèn)知偏差是難以消除的[3]。

除此之外，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重。在國(guó)家近些年頒布的學(xué)生減壓政策倡導(dǎo)下，各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)都被不同程度壓縮。在此背景下，教師如果采用新型教學(xué)方法，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，且很難完成學(xué)期期末考核任務(wù)，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）新舊知識(shí)結(jié)合，由淺及深

“知識(shí)遷移”對(duì)于學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)具有重要的輔助作用。因此，教師要由淺及深地教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并利用已學(xué)知識(shí)探索新知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算“乘法”一課中，乘法是指將相同的數(shù)加起來(lái)的快捷方式。教師可以先提出問(wèn)題：“4 乘5 等于多少？”然后引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)加法知識(shí)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為5 個(gè)4 連加或4 個(gè)5 連加，準(zhǔn)確得出問(wèn)題的答案，從而幫助學(xué)生理解乘法的概念。對(duì)于處于數(shù)學(xué)入門(mén)水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠認(rèn)真計(jì)算并準(zhǔn)確得出答案是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就滲透給學(xué)生，為學(xué)生未來(lái)更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊。很多數(shù)學(xué)題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)并不難，難的是認(rèn)真進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)算，得出正確的運(yùn)算結(jié)果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以在很大程度上幫助在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初期無(wú)法獨(dú)立思考的學(xué)生學(xué)習(xí)新知，也能幫助他們檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果[5]。教師布置較難的預(yù)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)小組合作進(jìn)行解決。這樣的學(xué)習(xí)方法也在一定程度上間接解決了教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)存在認(rèn)知偏差的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“角的分類”時(shí)，小組長(zhǎng)可以根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力合理安排每個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別探究和總結(jié)鈍角、直角、銳角、平角、周角的特征和性質(zhì)，然后通過(guò)分享交流進(jìn)行知識(shí)整合，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，小學(xué)合作學(xué)習(xí)不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，獲得了學(xué)習(xí)能力的提高。其次，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成集體合作意識(shí)，這對(duì)健全小學(xué)生的思想、行為、心理都具有很大的幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，這門(mén)課程側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題[6]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題。由于小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師的相關(guān)引導(dǎo)和督促非常重要。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。由于小學(xué)生思維活躍，提出的問(wèn)題可能跳躍程度過(guò)大，教師要在其問(wèn)題中找尋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行逐層分析，層層遞進(jìn)，同時(shí)布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，交給學(xué)生答復(fù)，從而更好地進(jìn)行問(wèn)題探究。

例如，在教學(xué)“立體圖形的表面積”一課中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生初步建立空間概念，會(huì)從平面面積推導(dǎo)立體面積。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分解正方體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體表面是由6 個(gè)正方形組成的，從而提出問(wèn)題：“正方體的表面積是否由6 個(gè)正方形的面積組成？”然后通過(guò)小組討論探究問(wèn)題，得出結(jié)論，從而更好地理解立體圖形表面積的概念。

三、關(guān)于完善“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的建議

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還處于摸索和發(fā)展中，還未形成相應(yīng)的系統(tǒng)框架。所以，在分析“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式上，教師可以借鑒成功案例豐富自己的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本文提出的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的劣勢(shì)，筆者提出以下建議以供參考。對(duì)于教師引導(dǎo)與學(xué)生自主思考問(wèn)題之間界限模糊的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行角色互換，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，并在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而在保證學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生指明正確的思考方向[7]。對(duì)于教師和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)存在認(rèn)知偏差的問(wèn)題，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)教學(xué)大綱和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得真正的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷提高邏輯思維能力、想象力、自主思考能力，特別是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極研究和應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)成效。