林恩涵

（福建省仙游縣壩下中心小學(xué)，福建仙游 351256）

引 言

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文正面臨著從教育時(shí)代轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)時(shí)代、從知識(shí)時(shí)代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生的認(rèn)知要求，教師要進(jìn)一步提煉教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，從認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工到認(rèn)知輸出，進(jìn)行更完整的認(rèn)知教學(xué)。讀思達(dá)教學(xué)法是面向所有學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)方法，也是近年來(lái)教育領(lǐng)域著重研究的一個(gè)教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)模塊與讀思達(dá)教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，針對(duì)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的理解能力較差、感悟能力不足、分析能力不高等問(wèn)題，教師可以運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法有效解決。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀思達(dá)教學(xué)法能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、領(lǐng)悟能力、記憶能力和應(yīng)用能力。

一、讀思達(dá)教學(xué)法的概念特點(diǎn)及實(shí)施特點(diǎn)

（一）讀思達(dá)教學(xué)法的概念

讀思達(dá)，即閱讀、思考和表達(dá)，是面向所有學(xué)科、學(xué)段的通用式教學(xué)方法，讀思達(dá)有通用的表達(dá)公式，即學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)。閱讀、思考和表達(dá)是三個(gè)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)和流程，經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，并完成學(xué)習(xí)后，知識(shí)才能夠轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變角色立場(chǎng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的方式方法。

（二）讀思達(dá)教學(xué)法的實(shí)施特點(diǎn)

1.閱讀

讀思達(dá)的基礎(chǔ)是閱讀，學(xué)生具備閱讀能力才能夠?qū)W習(xí)知識(shí)和技能。所以，實(shí)施讀思達(dá)教學(xué)法，教師要從指導(dǎo)學(xué)生閱讀開(kāi)始，為學(xué)生提供思路，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)行有效率的閱讀。

2.思考

閱讀之后即為思考，學(xué)生需要對(duì)讀取到的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，總結(jié)出閱讀內(nèi)容材料中可摘取的信息，形成自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，為自己的表達(dá)奠定一定的思維基礎(chǔ)。

3.表達(dá)

表達(dá)是將閱讀和思考的內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的表述，是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言的過(guò)程[1]。但是，讀思達(dá)中的表達(dá)不是單純地講述，而是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和邏輯加工的闡述，教師需要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生將閱讀和思考后的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。

二、基于學(xué)生立場(chǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀讀思達(dá)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維、思考方式

基于學(xué)生立場(chǎng)，運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維、思考的方式。當(dāng)前小學(xué)生尤其是中年段的小學(xué)生，他們的閱讀能力相對(duì)較低，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。在讀思達(dá)教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生需要在閱讀材料后進(jìn)行自主思考和分析，全方位地考慮閱讀內(nèi)容的核心思想和傳達(dá)意義，這有助于他們掌握正確的思維、思考方式。

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主，小學(xué)語(yǔ)文教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和解決問(wèn)題的能力，很少關(guān)注學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)的過(guò)程，因此閱讀教學(xué)效率不高。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生整體的思考和表達(dá)能力，另一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯，提高閱讀效率，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使閱讀教學(xué)變得更有意義。

（三）提高學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生在閱讀過(guò)程中的所思所想需要通過(guò)“表達(dá)”表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，使學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，他們會(huì)積極思考、主動(dòng)表達(dá)，因此有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力[2]。

三、讀思達(dá)教學(xué)法基于學(xué)生立場(chǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐——以《鹿角和鹿腿》一課為例

（一）讀思達(dá)教學(xué)法基于學(xué)生立場(chǎng)的識(shí)字教學(xué)

1.閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)也稱字詞教學(xué)，字詞的書面含義是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，通常情況下，每講授一篇課文，教師都會(huì)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是學(xué)生讀課文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)讀不準(zhǔn)字音的情況，教師不得不進(jìn)行糾正，不僅耽誤了時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生閱讀理解的效果，甚至影響教師的教學(xué)情緒。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是讓學(xué)生先閱讀問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀材料，但是對(duì)于材料中的生字、生詞，學(xué)生不一定能夠讀懂，與學(xué)生實(shí)際情況并不符合[3]。

2.讀思達(dá)教學(xué)法解決閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題

什么是讀思達(dá)教學(xué)法基于學(xué)生立場(chǎng)的識(shí)字教學(xué)呢？教師在閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法呢？這就要求教師必須站在學(xué)生的角度來(lái)分析識(shí)字內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一篇課文中不認(rèn)識(shí)或者讀不準(zhǔn)確的字詞，才是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞。但是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的字詞不等于教材中規(guī)定的字詞，兩者不會(huì)完全相同。那么，教師怎么了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是哪些字詞呢？有效的方法就是讓學(xué)生讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)和讀不準(zhǔn)的字詞，并逐一寫到黑板上或者提出來(lái)。那教材規(guī)定的字詞怎么辦？教師可以適時(shí)提出來(lái)。例如，《鹿角和鹿腿》一課，教材規(guī)定教的字詞是“勻稱、不禁、皺眉、抱怨、逼近、撒開(kāi)、掙脫”，而有的學(xué)生不知道“著急”“倒映”和“倒影”怎么讀。因此，這一環(huán)節(jié)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：默讀課文，找出自己不認(rèn)識(shí)和讀不準(zhǔn)的字，同桌互相教認(rèn)，同桌都不認(rèn)識(shí)的字詞寫到黑板上。之后，教師根據(jù)學(xué)生所寫組織字詞教學(xué)，并通過(guò)大屏幕展示教材規(guī)定認(rèn)識(shí)的字詞，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，視情況而教。這樣的識(shí)字教學(xué)既是教學(xué)生需要學(xué)習(xí)的字詞，又是教材規(guī)定教的字詞，這就是站在學(xué)生立場(chǎng)的識(shí)字教學(xué)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高[4]。

（二）讀思達(dá)教學(xué)法基于學(xué)生立場(chǎng)的初讀感知

1.初讀感知方面存在的問(wèn)題

初讀即第一次閱讀，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生先通讀課文，使他們了解課文的大致內(nèi)容，理解故事的梗概。初讀之后，教師會(huì)要求學(xué)生給課文分段并給各個(gè)分段內(nèi)容擬一個(gè)小標(biāo)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)錯(cuò)將個(gè)別學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成整體教學(xué)任務(wù)的完成，也就是說(shuō)全班學(xué)生中只有一部分或者個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生完成了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，整體課文內(nèi)容的感知并沒(méi)有落實(shí)到位，這是由教師教學(xué)立場(chǎng)錯(cuò)誤導(dǎo)致的。

2.讀思達(dá)教學(xué)法基于學(xué)生立場(chǎng)的初讀感知實(shí)踐

教師要求學(xué)生自由朗讀課文，并思考課文寫了什么故事，盡量用課文中的詞完成下面的填空（提示，讀課文后同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后共同完成填空）。

這篇課文講的是一只鹿原來(lái)十分（ ）自己美麗的角，而（ ）四條腿長(zhǎng)得難看。后來(lái)當(dāng)獅子向他撲來(lái)時(shí)，兩只美麗的角卻讓他（ ），而難看的腿幫他（ ）。

運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由初讀課文，這實(shí)際上是讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，而用課文中的詞語(yǔ)填空是“引”，引導(dǎo)能使學(xué)生自己完成閱讀。讀思達(dá)教學(xué)法采用問(wèn)答題的形式讓學(xué)生從低級(jí)認(rèn)知目標(biāo)（記憶、理解為主的傳統(tǒng)教學(xué)）轉(zhuǎn)為高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)（運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），讓學(xué)生先閱讀知識(shí)點(diǎn)，思考問(wèn)題后尋找答案，并互相討論和表述，有效訓(xùn)練了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)能力[5]。

（三）讀思達(dá)教學(xué)法基于學(xué)生立場(chǎng)的深入理解

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用讀思達(dá)教學(xué)法，主要是讓學(xué)生多讀、多思、多感悟，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從閱讀材料的趣味性和多樣性展開(kāi)教學(xué)，除了讓學(xué)生有興趣讀、愿意讀外，還要求學(xué)生讀懂故事的內(nèi)容，理解故事蘊(yùn)含的道理，并抓住閱讀材料中人物或者主題的特點(diǎn)[6]。

閱讀理解：快速默讀課文，用波浪線劃出小鹿的話，試著讀一讀，你能讀出不同的語(yǔ)氣嗎？小組內(nèi)討論，小鹿明白了什么道理？你從中又明白了什么道理呢？在課文的最后寫出你明白的道理。

鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”（ ）

讀思達(dá)教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生的需要，不斷誘發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅讓學(xué)生讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，因此，教師要巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力[7]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，符合閱讀教學(xué)各個(gè)模塊的教學(xué)需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、自主學(xué)習(xí)能力，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)繼續(xù)探討這一教學(xué)方法的具體運(yùn)用情況，使其作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)。