江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐 恩

統(tǒng)編版六上教材第一單元中的《丁香結(jié)》一文，作者以清新自然、優(yōu)美典雅的語言描述了不同狀態(tài)下的丁香花，并由古人的詩句扣住丁香結(jié)，抒發(fā)了自己對(duì)人生的感知。針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)以及單元訓(xùn)練要素，教師可以從這幾個(gè)方面入手，將這篇課文所承載的訓(xùn)練價(jià)值最大化：

一、統(tǒng)整全文，在梳理文脈中初知大意

進(jìn)入六年級(jí)，教師就應(yīng)該避免對(duì)文本按照自然段逐步朗讀的習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從整體性文本進(jìn)行感知的意識(shí)，梳理出文本的內(nèi)在大意，為落實(shí)并轉(zhuǎn)化語文要素奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這篇《丁香結(jié)》層次清楚、視角多維，是訓(xùn)練學(xué)生整體性把握文本的典型資源。教學(xué)中，教師緊扣題目“丁香花”，組織學(xué)生快速閱讀整篇課文，并相機(jī)辨析每個(gè)自然段描寫的角度，從而提煉出課文圍繞著“丁香結(jié)”所展現(xiàn)出來的內(nèi)容：城市街旁的丁香花、月光下的丁香花、春天的丁香花和雨中的丁香花，最后從古詩入手過渡到丁香結(jié)，抒發(fā)了作者對(duì)人生的思考。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)組織學(xué)生提煉文本表達(dá)的板塊結(jié)構(gòu)：丁香花、丁香結(jié)、人生感悟。在基于文本內(nèi)容進(jìn)行深入感知之后，遵循作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行深入思考，理清作者的創(chuàng)作思路。

由于統(tǒng)編版教材設(shè)置了單元語文要素，常常使得語文教學(xué)急功近利，將所有的教學(xué)都圍繞著語文要素展開，但失去了對(duì)文本內(nèi)容的把握與理解，語文要素就成為空中樓閣，沒有任何的教學(xué)效果。

二、對(duì)比聯(lián)系，在深入辨析中揣摩用意

依照學(xué)生對(duì)文本感知的基本規(guī)律，教師不能將學(xué)生的思維點(diǎn)僅僅停留在理解性的層面上，而是在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行深入辨析，并理清語段之間的聯(lián)系，從而在與作者對(duì)話的過程中，提升學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知能力。

在組織學(xué)生初步概括課文內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維從內(nèi)容層面向內(nèi)在的邏輯層面推進(jìn)：丁香花是生活中常見的一種花，但作者為什么要偏偏選擇“城市街旁”“月光下”“春天中”和“雨中”這四種情況呢？這其中有什么深刻的用意嗎？為此，教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)情出發(fā)，設(shè)置這樣的教學(xué)：課文的第一部分描寫了城里街旁的丁香、月光下的丁香、室外的丁香以及雨中的丁香，讓我們領(lǐng)略了丁香花的美麗芬芳。請(qǐng)思考：作者在第一部分又是從哪些方面寫丁香花的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師幫助他們梳理關(guān)鍵詞：形態(tài)、顏色、香味、感受（形、色、味、義）。

不同種類下的丁香花，有著作者不同的表達(dá)維度，不僅有效地對(duì)話了作者的思維，更有效地訓(xùn)練了學(xué)生內(nèi)在的思維認(rèn)知。

三、資料拓展，在資源背景中深化理解

在傳統(tǒng)文化中，丁香結(jié)與丁香花都有著一種特殊的情結(jié)，有著一種獨(dú)特的文化意蘊(yùn)，也正是這種意蘊(yùn)才觸發(fā)了作者寫下這篇文章。從學(xué)生原始化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來看，他們對(duì)于這樣的認(rèn)知是薄弱的，甚至是空白的，為此，教師需要拓展課外資源，幫助學(xué)生理解作者所表達(dá)的意蘊(yùn)，為文本的深入理解奠定基礎(chǔ)。

鑒于此，在教學(xué)丁香結(jié)板塊時(shí)，教師可以拓展古人中描寫丁香結(jié)的詩句：（1）芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。（——李商隱《代贈(zèng)》）（2）殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春。（——陸龜蒙《丁香》）（3）霜樹盡空枝，腸斷丁香結(jié)。（——馮延巳《醉花間》）（4）青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。（——李璟《攤破浣溪沙》）在整體性理解中揣摩其中的情感意蘊(yùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感的幽怨和憂愁。隨后，教師將這些詩句與課文中“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”聯(lián)系起來，感受丁香結(jié)與微雨之間的共性特點(diǎn)，繼而相機(jī)指導(dǎo)：作者先寫芭蕉不明白丁香花的心思，接下來通過一幅畫面告訴人們答案：“丁香空結(jié)雨中愁”！這畫面中有雨，有多愁善感的雨，這不就寫出丁香花的怨愁與剪不斷的思緒嗎？

在這一案例的教學(xué)中，教師并沒有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限在表層上，而是引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知，觸及了作者表達(dá)的深度思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過寫丁香花，通過寫細(xì)雨迷蒙的畫面，說明丁香花有許許多多的愁怨，許許多多理不清的憂愁，其實(shí)更多的是在借花抒情，借丁香花來抒發(fā)自己內(nèi)心的愁怨，抒發(fā)自己內(nèi)心無限的憂愁。

四、鏈接生活，在縱深推進(jìn)中觸發(fā)聯(lián)想

語文要素要求學(xué)生要能夠從所讀的內(nèi)容想象開去，并在這個(gè)單元語文園地“交流平臺(tái)”的欄目中提出要能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來想象。為此教師就需要將課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行勾連，讓學(xué)生在縱深推進(jìn)的過程中進(jìn)行聯(lián)想。

比如在感受到古代詩人借助丁香結(jié)表達(dá)幽怨愁緒時(shí)，教師可以宕開一筆，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文本中、轉(zhuǎn)移到作者的情感表達(dá)上來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：作者是否始終都和古人一樣，覺得丁香結(jié)就象征著憂愁呢？你能從文中找出蛛絲馬跡嗎？在學(xué)生進(jìn)行深入思考之后，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文第六自然段，展開交流，學(xué)生的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了飛躍，有人從文本的語言中認(rèn)識(shí)到人生就本身在愁怨中，不要因?yàn)槌睿鼌s了生活的味道；也有學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果沒有了愁怨，生活本身就不完整；還有學(xué)生指出：人生中離不開怨愁，但不能一味地怨愁，只要我們找到生活的快樂，就會(huì)打開心結(jié)，讓自己快樂起來。怎樣才能打開人生中的心結(jié)呢？就是要有豁達(dá)的胸懷！最后，教師組織學(xué)生集體朗讀，將自己理解與作者的語句進(jìn)行高度融合，從而感受作者對(duì)人生的這份樂觀與豁達(dá)！

這篇課文對(duì)語文要素的落實(shí)，教師并沒有急功近利、急于求成，而是通過初知大意、揣摩用意、深化理解的思維過程，真正落實(shí)學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知，在蓄足力量的過程中為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。