浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 樓翠萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，九年課外閱讀總量應(yīng)在40 萬(wàn)字以上。筆者嘗試把自己多年來(lái)在閱讀上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一梳理，力圖使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高閱讀能力。

一、提供方法——提高閱讀的作用力

葉圣陶說(shuō)：“教科書(shū)上的知識(shí)是很有限的，所以從小學(xué)一年級(jí)起

就要鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)，因?yàn)樽詫W(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就

要儲(chǔ)這樣的能?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀。”那么應(yīng)該如何幫助學(xué)生掌握閱讀方法呢？

1.掌握讀書(shū)程序。剛開(kāi)始的時(shí)候，可以借助“百班千人”等平臺(tái)，在名師的帶領(lǐng)下，全班孩子一起讀一本書(shū)。孩子可以先閱讀封面、扉頁(yè)等淺顯的內(nèi)容，讓其對(duì)書(shū)本有一個(gè)認(rèn)識(shí)；然后全班同學(xué)一起在一個(gè)月內(nèi)閱讀同一本書(shū)，中間要完成導(dǎo)讀單、閱讀單的內(nèi)容，這是對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化，學(xué)生通過(guò)交流會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中忽略的內(nèi)容。如此幾次的集體共讀，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行課外閱讀有了新的認(rèn)識(shí)。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇讀書(shū)。知識(shí)如煙波浩渺的大海，書(shū)多如沙礫。學(xué)生如何在書(shū)海中選出自己喜歡閱讀的書(shū)籍呢？教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，進(jìn)行精心篩選，每個(gè)學(xué)期提供6-8 本各類型書(shū)籍供學(xué)生和家長(zhǎng)選擇，以便提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。

3.不同的閱讀材料需要采取對(duì)應(yīng)的閱讀形式。閱讀也講究因人而異、因材而異。閱讀的文體有的是動(dòng)人的小說(shuō)、有的是科普讀物、有的是優(yōu)美的散文……不同的文體，閱讀的方法就不一樣。小說(shuō)可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，繪制故事情節(jié)圖與人物關(guān)系圖，把握人物形象；科普讀物需要吸收性閱讀，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這一類體裁閱讀以后需要學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，如舉行知識(shí)搶答會(huì)等，讓相應(yīng)知識(shí)在班級(jí)內(nèi)科普；散文等優(yōu)美的文章，需要把好詞好句進(jìn)行背誦積累，如能正確運(yùn)用，那就加以大力表?yè)P(yáng)……久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)了根據(jù)文體來(lái)選擇閱讀方法。方法對(duì)了，閱讀效果就會(huì)事半功倍。

二、課堂指導(dǎo)——增強(qiáng)閱讀的吸引力

新課改要求培養(yǎng)核心素養(yǎng)，開(kāi)展素質(zhì)教育，它倡導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)，但它的前提也是需要教師給孩子們一根拐棍，要給孩子方法指導(dǎo)，少走彎路，盡早體會(huì)到閱讀的成就感，從而孩子激發(fā)內(nèi)需，主動(dòng)閱讀。

1.課內(nèi)方法指引課外閱讀。課內(nèi)文章分為精讀和略讀，兩種文章教師要準(zhǔn)確把握要求，不能把精讀上成略讀，略讀上成精讀。精讀課文要合理制定重難點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)要明確，教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么；教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)置好坡度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。略讀課文就是精讀課文中方法的運(yùn)用，教師要做好引導(dǎo)與總結(jié)。學(xué)生課外閱讀可以是課內(nèi)方法的運(yùn)用，讓新學(xué)的技能獲得鍛煉，也可以是課外閱讀的拐杖，使其明白應(yīng)該如何閱讀。

2.開(kāi)展課堂內(nèi)的拓展性閱讀。剛才是課內(nèi)知識(shí)課外運(yùn)用，我們還可以開(kāi)展課堂內(nèi)的拓展性閱讀，也就是說(shuō)把與課文同類型的文章放到課內(nèi)一起學(xué)習(xí)。教材中的課文都是按照專題進(jìn)行單元組合的，有的文章情節(jié)內(nèi)容并不復(fù)雜，一篇一篇地學(xué)太乏味了，所以我們可以把它們放到一起學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的時(shí)候兼學(xué)《刻舟求劍》《守株待兔》。這三則寓言故事有共同之處。教師指導(dǎo)學(xué)生初讀，了解大意后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事里的主人公都是笨蛋。那為什么說(shuō)他們都是笨蛋呢？教師就可以圍繞這一專題開(kāi)展教學(xué)。（1）分析題目。弄懂“揠苗”的意思，明白“揠苗”是方法，“助長(zhǎng)”是目的；“守株”是方法，“待兔”是目的；“刻舟”是方法，“求劍”是目的。（2）找出寓言講述故事的起因?！稗朊缰L(zhǎng)”是想要禾苗快快長(zhǎng)大；“守株待兔”是因?yàn)閾斓搅艘恢煌米?；“刻舟求劍”是劍掉到了水里?？纯雌鹨蚨疾槐?。?）找出做這件事情的目的。一個(gè)是“為了禾苗長(zhǎng)得快點(diǎn)”；一個(gè)是為了“找到丟失的寶劍”；一個(gè)是為了“想得到兔子”。目的都沒(méi)有錯(cuò)。（4）找結(jié)局，一個(gè)“禾苗都枯死了”，一個(gè)“莊稼都荒蕪了”，一個(gè)是“沒(méi)有找回丟失的劍”。三個(gè)人都一無(wú)所獲。（5）看方法。為什么目的沒(méi)錯(cuò)，結(jié)果都不理想呢？在于他們做事的方法太笨了。上面這個(gè)例子，我們可以看到三則寓言不僅內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且文章的結(jié)構(gòu)上也有相似之處，這樣的文本整合教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀興趣，并不會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。

3.課內(nèi)群組閱讀。除了課堂文本，我們還可以根據(jù)不同的主題進(jìn)行群組閱讀。如以“作家”為主題開(kāi)展群組閱讀，如讀安徒生的童話、葉圣陶的文章，從而了解作家的風(fēng)格特點(diǎn)；以“體裁”為主題，如神話，了解神話的特點(diǎn)；以“表達(dá)形式”為主題，如有一些結(jié)構(gòu)相似的童話放在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多童話是“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，主人公遇到三次困難（《白雪公主》）、發(fā)生三次變化（《漁夫和金魚(yú)的故事》）、交換三次物品等。學(xué)生通過(guò)連續(xù)讀一組文章，去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的技巧，發(fā)現(xiàn)文本的秘密，甚至可以去創(chuàng)編童話。

閱讀能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)非常重要的能力，它將陪伴人的一生。在基礎(chǔ)教育階段，教師要從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生興趣，精心指導(dǎo)，珍視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，尊重多元理解，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓閱讀成為一種習(xí)慣！