王艷東 郭鴻雁

（寧夏大學，寧夏 銀川 750021）

0 引言

本文將對我國過去十年的有關多模態(tài)的英語口語教學碩士論文進行回顧，記錄我國有關多模態(tài)的英語口語教學碩士研究的發(fā)展軌跡，以期為該領域今后的研究提供借鑒和參考。

1 多模態(tài)與英語口語教學

模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺）與外部環(huán)境互動的方式，使用三個或以上的感官進行互動叫作多模態(tài)（顧曰國：2007）。多模態(tài)既包括文本、圖像、圖表等靜態(tài)資源，也包括聲音、動作、視頻等動態(tài)資源，是指實現(xiàn)意義傳達的多種編碼符號（李戰(zhàn)子：2003）。在現(xiàn)代課堂中，教師應進行多模態(tài)符號設計，以提供多種模態(tài)符號資源，培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。因此，多模態(tài)理論對于外語教學具有重要意義。

對英語學習者來說，是否能說一口流利的英語是檢驗英語能力最直接的方式之一。因此，對英語教育者來說，口語教學應當成為英語教學的重要一環(huán)。為了解我國英語口語教學與多模態(tài)理論結合的發(fā)展情況，筆者對十年內(nèi)有關多模態(tài)的英語口語教學相關的碩士論文進行了研究。

2 碩士論文分析

筆者首先在中國知網(wǎng)上以“多模態(tài)”為主題，并含“英語口語教學”，或“英語教學”，或“語音教學”，或“聽說教學”，或“視聽說”為主題分別進行檢索，從2010年至2019年，顯示有30余篇的碩士論文，經(jīng)篩選剔除相關度不高的論文，繼而選取了27篇有關多模態(tài)的英語口語教學的相關論文（見附錄）。以此為研究有關多模態(tài)的英語口語教學的有效資源，筆者通過統(tǒng)計、歸納和分析，概括出近十年國內(nèi)有關多模態(tài)的英語口語教學碩士研究的特點和趨勢。

從整體的時間線來看，國內(nèi)有關多模態(tài)的口語教學的碩士論文在數(shù)量上有所增長。從最初的2010年的0篇，到最近四年（2016-2019年）論文數(shù)量基本維持在4～5篇。如表1，十年內(nèi)我國有關多模態(tài)的口語教學的碩士論文的數(shù)量在波動中上升。

從研究方法來看（表2），定量研究方法中，使用實驗法的論文有18篇（占66.7%），使用問卷調(diào)查的論文有22篇（占81.5%）；定性研究方法中，使用訪談法的有14篇（占51.9%）。這說明，在我國該領域近十年碩士論文中，實驗法、調(diào)查問卷法和訪談法的使用較為普遍，并且很大程度上將定量和定性的研究方法相結合。

從研究的學段來看（表3），近十年該領域碩士論文有超過一半的研究聚焦于大學學段，大約兩成的研究針對高中階段（曹金，2019；江雙珊，2019；孫建瑩，2018；劉俊妮，2018；俞琴，2016；董爽，2015），大約一成的研究面向初中學段（姜穎華，2019；薛嘉楠，2018；徐玉梅，2016），而針對小學階段的研究數(shù)量最少，僅為 1 篇（楊振鴻，2017）。

從研究的對象來看（表4），在總共27篇論文中，有13篇碩士論文進行有關多模態(tài)的口語教學對提升口語能力的有效性的實證研究，有6篇碩士論文進行英語視聽說教材的多模態(tài)研究，3篇碩士論文進行移動技術/軟件輔助英語口語教學研究，2篇碩士論文進行多模態(tài)教學與口語焦慮研究，1篇碩士論文進行多模態(tài)語料庫研究，1篇碩士論文進行英語口語教學問題及對策研究，1篇碩士論文進行英語聽說翻轉課堂研究。

3 研究結果

按照研究對象，以下對近十年國內(nèi)有關多模態(tài)的英語口語教學的碩士論文的研究結果進行概括。

第一，有關多模態(tài)的口語教學對提升口語能力的有效性的實證研究。 王麗萍（2011）、曹麗麗（2014）、王凌 暉 （2014）、董 爽 （2015）、陳 月 陽 （2016）、徐 玉 梅（2016）、卜怡舒（2017）、曹治（2017）、楊振鴻（2017）、董芳（2017）、邰玉萍（2018）、江雙珊（2019）和姜穎華（2019）進行了教育實驗，通過設置實驗班和控制班從而進行對比實驗，對其分別實施多模態(tài)的英語口語教學和傳統(tǒng)的英語口語教學。最終證明了多模態(tài)的英語口語教學能夠有效促進實驗班學生的口語學習，提升其英語口語能力。同時，學生們對這一教學模式也多持肯定態(tài)度。

第二，英語視聽說教材的多模態(tài)研究。劉斌（2013）、譚建?。?014）、楊鈉（2014）、葉理枝（2015）、俞琴（2016）和劉妍（2016）運用多模態(tài)的相關理論對英語視聽說教材進行了分析，指出了教材的特征和教材存在的優(yōu)缺點，強調(diào)了圖片、文字和意義建構之間的關系，提出了優(yōu)化教材設計的建議或課堂上師生對教材使用的建議。

第三，移動技術/軟件輔助英語口語教學的研究。劉俊妮（2018）采取英語趣配音進行多模態(tài)的英語口語教學，孫建瑩（2018）使用Praat輔助語音教學的方法進行多模態(tài)的英語口語教學，均用實驗證明了其方法使學生英語口語水平進步明顯。邵晶晶（2019）研究證明了網(wǎng)絡資源及移動技術輔助英語口語課程的可行性，提出了碎片化移動語言學習是網(wǎng)絡資源及移動技術輔助英語口語課程設計成敗的最關鍵環(huán)節(jié)。

表1 2010-2019年國內(nèi)有關多模態(tài)的英語口語教學碩士論文數(shù)量

表2 2010-2019年國內(nèi)多模態(tài)的英語口語教學碩士論文研究方法占比

表3 2010-2019年國內(nèi)有關多模態(tài)的英語口語教學碩士論文研究學段占比

第四，多模態(tài)教學與口語焦慮的研究。冀慧君（2017）進行了多模態(tài)教學對外語口語焦慮及課堂沉默影響的行動研究，曹金（2019）進行了多模態(tài)教學法對降低高中生英語口語焦慮的有效性研究。研究結果顯示，外語口語焦慮有力地解釋了課堂沉默現(xiàn)象；多模態(tài)教學總體上可有效緩解學生的口語焦慮。研究建議，英語課堂的教學活動設計要合理運用多模態(tài)，同時教師要加強對課堂的把控。

表4 2010-2019年國內(nèi)有關多模態(tài)的口語教學碩士論文研究對象

第五，多模態(tài)語料庫研究。何美（2014）介紹了使用Elan軟件構建小型多模態(tài)語料庫的方法及過程，利用實證研究證明了小型自建多模態(tài)語料庫有助于學生習得詞匯深度知識，有助于提高學生在聽力課堂和口語課堂的學習積極性，有助于提升學生寫作整體水平。同時，也提出了多模態(tài)語料庫教學應用的不足。

第六，英語口語教學問題及對策研究。薛嘉楠（2018）通過研究指出了某縣級普通中學口語教學存在的問題及其原因，從輸出理論、多模態(tài)理論等來探討對策。要解決教學中忽視學生的主體性、教學方式與手段單一、互動式教學情景構建不足等問題，要著眼于培養(yǎng)中學生英語自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣，采用多元化的口語教學方法與技巧，營造良好的內(nèi)外部教學環(huán)境。

第七，英語聽說翻轉課堂的研究。李金英（2016）闡述了翻轉課堂以建構主義學習理論、多模態(tài)理論和協(xié)作學習理論為理論基礎，運用了SWOT分析法（Strengths優(yōu)勢；Weakness劣勢；Opportunities機會；Threats威脅），系統(tǒng)分析了大學英語聽說課運用翻轉課堂教學模式的必要性和可行性，進而提出了一系列教學策略。

4 結語

總體上，從2010年至2019年，國內(nèi)有關多模態(tài)的英語口語教學碩士論文具有以下特點。

論文數(shù)量呈增長趨勢。這說明，我國碩士研究生在該領域不斷拓展和深化研究。筆者在此預測，我國在有關多模態(tài)的英語口語教學領域的研究將會有更加深入和廣泛地探索。

論文中研究多使用定量和定性研究結合的方法。這說明，我國的碩士研究生在該領域不斷完善研究方法，使研究結果更具有科學性和說服力，以便于有關多模態(tài)的英語口語教學的發(fā)展和后來者的研究。

論文研究的對象有變化。由開始五年的英語視聽說教材多模態(tài)研究和有關多模態(tài)的口語教學對提升口語能力的有效性各占一半，到后來五年的有關多模態(tài)的口語教學對提升口語能力的有效性研究為主。隨著信息科技和移動設備的發(fā)展和普及，近五年也出現(xiàn)了一些軟件配合教學的研究，以及多模態(tài)語料庫的研究。同時，也關注到學習者的情感因素，進行了口語焦慮相關研究。這體現(xiàn)了研究對象的與時俱進和以人為本。

論文研究的理論基礎部分融入了其他更多樣的理論。不僅限于多模態(tài)理論，還有二語習得理論、輸出理論、有效教學理論和建構主義理論等，使論文的研究具有更完備的理論框架，有利于多種理論結合甚至跨學科結合生成新的科研成果。

與此同時，2010年至2019年國內(nèi)有關多模態(tài)的英語口語教學碩士研究也存在不足。

研究學段的比例依照大學、高中、初中、小學的順序依次遞減。這說明，越是科研力量集中的高校，被研究的概率就越大，相比之下，中小學的科研力量稍顯薄弱，尤其是小學。作為基礎教育培養(yǎng)學生的基地，中小學應該受到研究者更多的重視。

研究對象的多樣性尚且欠缺。除了有為數(shù)不多的關于教材分析或者口語焦慮等方面的研究，大多研究主要集中于有關多模態(tài)的口語教學對提升口語能力的有效性研究，由此也一定程度上造成了該類研究同質化嚴重的現(xiàn)象。

筆者認為，除了上述的國內(nèi)近十年有關多模態(tài)的英語口語教學碩士論文研究中存在的不足之外，該領域還可以有多方面的探索。例如，有關多模態(tài)的英語口語教學在兒童早教方面的研究，有關多模態(tài)的英語口語教學關于不同性別學習者的研究，以及有關多模態(tài)的英語口語教學效果的城鄉(xiāng)差異研究等等

綜上所述，有關多模態(tài)的英語口語教學研究仍有極大的發(fā)展空間，希望在未來十年，我國能有更多研究人士投身于該領域的研究，發(fā)表更多有影響的研究成果。