陳世中

【摘要】高中物理教學(xué)中，如何提高學(xué)生的釋疑能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維方法，需要教師良好的教學(xué)策略，以疑導(dǎo)學(xué)，以疑致悟，釋疑明理，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);思維;釋疑;能力

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-196-01

在物理教學(xué)中，一個(gè)不容忽視的的問(wèn)題擺在教師面前，即學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，產(chǎn)生各種各樣的疑惑，如何指導(dǎo)學(xué)生釋疑，是教師教學(xué)教研義不容辭的責(zé)任。因此，課堂教學(xué)不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更注重學(xué)生能力的提高，以培養(yǎng)學(xué)生物理釋疑能力為突破口，改革課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“疑”，學(xué)會(huì)釋詮“疑”，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其真正掌握學(xué)好物理的金鑰匙，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“疑”，以疑激思，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)起于思，思源于疑，要培養(yǎng)學(xué)生“釋疑”能力，必?zé)┫茸寣W(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“疑”，學(xué)生能夠提出疑問(wèn)，這就是一大進(jìn)步，教師切不可加以指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)加表?yè)P(yáng)。自然界中各種物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，高深莫測(cè)，千變?nèi)f化，這就要求學(xué)生善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。伽俐略從一個(gè)教堂的擺鐘擺動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了“疑”，牛頓從一個(gè)蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了“疑”，法拉第在一次不經(jīng)意的電磁實(shí)驗(yàn)中而發(fā)現(xiàn)了“疑”，這為他們后來(lái)的成功打開了思維的大門，可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“疑”是學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生智慧的體現(xiàn)。

以疑激思，就是讓學(xué)生用已有的知識(shí)去打開未知物理疑團(tuán)的思維過(guò)程，若“疑團(tuán)”比較大，教師要步步引導(dǎo)，學(xué)生逐步釋疑，若“疑團(tuán)”比較小，教師可恰當(dāng)點(diǎn)拔，通過(guò)梳理學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我悟理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，對(duì)于物體的慣性，學(xué)生初中已學(xué)過(guò)，任何物體在任何情況下都有慣性，那么學(xué)生會(huì)有這樣的一些疑團(tuán)，慣性到底是什么？慣性由什么決定？是不是速度越大物體的慣性就越大呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)慣性知識(shí)的理解，慣性是物體具有保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，且慣性是物體的固有屬性，質(zhì)量是物體慣性大小的量度，慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，而與物體速度大小無(wú)關(guān)，質(zhì)量越大的物體慣性就越大，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難改變。

二、注重教學(xué)方法的研究，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，即教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，一堂課，究竟怎樣引入、怎樣導(dǎo)疑、怎樣導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)和難點(diǎn)如何突破？都是教師潛心探討的問(wèn)題，這都是為培養(yǎng)學(xué)生釋疑作了表率，通過(guò)教師的導(dǎo)疑與釋疑，可使學(xué)生受到潛移默化的影響，正如古人云：“授人魚不如授人漁”，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)物理的思維方法，教師上課就輕松自如，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)更濃，教學(xué)效果事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，從電磁感應(yīng)現(xiàn)象入手，以圖（1）實(shí)驗(yàn)例，導(dǎo)疑如下：

1.導(dǎo)體棒AB向右運(yùn)動(dòng)，ABCD內(nèi)的磁通量如何變化？（減?。?/p>

2.利用右手定則判斷感應(yīng)電流方向？（ABCDA）

3.感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？（向下），依據(jù)是什么？（安培定則）

4.感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)ABCD內(nèi)磁通量變化起什么作用？（阻礙其減?。?/p>

5.導(dǎo)體向左運(yùn)動(dòng)，情況又會(huì)怎樣？

引導(dǎo)學(xué)生得出：“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原磁通量的變化”這一精辟論述，最后歸納出應(yīng)用楞次定律的步驟：

1.明確原來(lái)的磁場(chǎng)方向;

2.分析穿過(guò)閉合電路的磁通量是增大還是減小;

3.根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向;

4.根據(jù)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向應(yīng)用安培定則確定感應(yīng)電流的方向。

學(xué)生得此“漁”，就掌握了判斷感應(yīng)電流方向的思維方法，真正體會(huì)了楞次定律的真諦。

三、加強(qiáng)學(xué)生解題指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累釋疑的方法

許多物理概念、物理規(guī)律，都是比較抽象的，而且學(xué)生記住后運(yùn)用起來(lái)并非游刃有余，許多物理問(wèn)題，牽涉的物理知識(shí)較多，而且知識(shí)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生往往顧此失彼，導(dǎo)致思維受阻。因此，在教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生解題能力的指導(dǎo)，如通過(guò)物理模型、物理圖像的分析，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，通過(guò)對(duì)物理定理、物理定律的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)一題多變、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過(guò)類比與對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生求同存的思維能力。學(xué)生解題的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累“釋疑方法”的過(guò)程，作為教師，何樂而不為呢。

例如，如圖（2）所示，三根相互平行的直導(dǎo)線通以大小相等方向不同的電流，放在一個(gè)等邊三角形的三個(gè)頂點(diǎn)上，試分析導(dǎo)線C受到的磁場(chǎng)力的方向如何？

釋疑方法1：利用同向電流相吸引，異向電流相排斥的方法，分析A、B分別對(duì)C的作用力，再利用力的合成可判斷C受到的磁場(chǎng)力方向水平向右;

釋疑方法1：利用導(dǎo)線A在C處產(chǎn)生的磁場(chǎng)和導(dǎo)線B在C處產(chǎn)生的磁場(chǎng)疊加合成，合磁場(chǎng)方向豎直向下，再利用左手定則判斷C的受力方向水平向右。

此題還可以進(jìn)一步推廣，如改變電流方向或四根平等且通以等大的直流導(dǎo)線放在正方形的四個(gè)頂點(diǎn)上，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)一題多變，觸類旁通，掌握解決此類問(wèn)題的思維技巧。

總之，培養(yǎng)學(xué)生物理釋疑能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程，要求教師潛心指導(dǎo)，學(xué)生積極配合，它有利于學(xué)生智力的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)法的形成，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，符合學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力而為之。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）人民教育出版社中華人民共和國(guó)教育部? 2017年.

[2]《中學(xué)物理教學(xué)概論》（第四版）高等教育出版社 作者：閻金鐸 郭玉英 2019年.

作者單位

（湖南省南縣第一中學(xué);湖南;南縣;413200）