李玉

摘? 要：環(huán)境是“不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師”。在幼兒園組織與實(shí)施科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們特別重視發(fā)揮環(huán)境的教育功能，并且對(duì)支持性教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐探索，以期推動(dòng)幼兒自主探究，初步發(fā)展他們的探究能力。本文結(jié)合實(shí)際工作對(duì)此進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期為教育同仁開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)支持性的教育環(huán)境提供思路。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);支持性環(huán)境;幼兒;策略

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常是固定的、具有裝飾意義的，其在支持幼兒自主探究方面有一定的欠缺。因此我們所說(shuō)的支持性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式的一種突破。同時(shí)支持性的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還包括心理環(huán)境。對(duì)此，本文將結(jié)合幼兒園科學(xué)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提出支持幼兒自主探究的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、順應(yīng)兒童發(fā)展特點(diǎn)，使環(huán)境具有探索性

不同年齡段的幼兒，其認(rèn)知水平、年齡段特點(diǎn)都具有一定的差異，因此我們應(yīng)該順應(yīng)不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜他們自主探究的環(huán)境。以大班的孩子為例，他們喜歡提出問(wèn)題、而且具有很強(qiáng)的求知欲望，根據(jù)他們的這些發(fā)展特點(diǎn)，以及動(dòng)手能力相對(duì)于小班與中班時(shí)期有較大提高這個(gè)情況，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要相信在環(huán)境的影響下他們能夠主動(dòng)去探索周?chē)氖澜?。所以，在大班科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，就要為他們提供具有探索性的環(huán)境，以支持他們自主探究。同時(shí)，大班的孩子操作能力強(qiáng)，那么在材料投放方面，我們就要考慮到其可操作性、趣味性，同時(shí)還要提高材料類(lèi)型的多樣性。如在探索紙的吸水性時(shí)，在科學(xué)區(qū)可以投放各種類(lèi)型的紙，牛皮紙、衛(wèi)生紙、手工紙等。這些材料是孩子們所熟悉的，他們會(huì)主動(dòng)想辦法嘗試哪些紙更容易吸水，并通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論。如果教師在科學(xué)區(qū)投放的材料大都是高結(jié)構(gòu)的，是為了快速得出正確的試驗(yàn)結(jié)論，那么這些材料就不是具有探索性的，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子們掌握一定的科學(xué)知識(shí)而設(shè)置的。無(wú)法實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式、探究性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有為孩子們提供在錯(cuò)誤中不斷反思的機(jī)會(huì)，也不利于孩子們深刻地理解科學(xué)知識(shí)，更不能發(fā)展初步的探究能力。因此，在科學(xué)教育中，組織科學(xué)活動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有探索性的環(huán)境，以支持幼兒發(fā)展。

二、遵循兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使環(huán)境貼近幼兒生活

“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的重要內(nèi)容。在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，特別是科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，我們嘗試從幼兒的實(shí)際生活及大自然出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的環(huán)境氛圍，使幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)是建立在他們的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。讓他們建立起科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提高他們關(guān)注周?chē)澜绲呐d趣。因此在科學(xué)區(qū)投放材料時(shí)，我們就可以突破傳統(tǒng)的從市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)材料的局限，在日常生活中充分發(fā)掘一切可以利用的科學(xué)探究資源，使科學(xué)探究活動(dòng)走進(jìn)孩子們的生活。為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的環(huán)境，讓其產(chǎn)生親切感，引起他們積極主動(dòng)探究的欲望，營(yíng)造輕松愉快地探究氛圍。同時(shí)也使他們懂得科學(xué)探究一點(diǎn)也不遙遠(yuǎn)，它就在自己身邊。如在科學(xué)區(qū)角中我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝舜盆F、放大鏡、手電筒、電池、電線、小燈泡等材料，教師和孩子們共同研究怎樣“變廢為寶”。家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子玩“讓燈泡亮起來(lái)”的游戲，巧手家長(zhǎng)還能給孩子們制作“萬(wàn)花筒”。還有大家共同收集了大量的紙箱等，當(dāng)然還有從大自然中搜集來(lái)的沙石、樹(shù)枝，這些也都成了孩子們實(shí)驗(yàn)時(shí)的重要材料。在具有生活氣息的環(huán)境中，孩子們的心理是非常輕松的，有利于他們能自發(fā)地思考與探索，并充分發(fā)揮想象力，有利于他們做到“眼到、手到、心到”，使他們能夠全身心地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中去。

三、根據(jù)兒童發(fā)展目標(biāo)，使環(huán)境富有挑戰(zhàn)性

在建構(gòu)主義理論中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論被廣泛應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域。在組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們需要考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，以了解他們當(dāng)下的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)，為創(chuàng)造下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”做好準(zhǔn)備，以避免超前教育或滯后教育。也就是說(shuō)，我們要不斷地支持孩子向前發(fā)展，而不是停留在某個(gè)發(fā)展階段。為此，在科學(xué)活動(dòng)中，我們要認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，為他們的發(fā)展不斷創(chuàng)造條件。如，在“認(rèn)識(shí)空隙”的科學(xué)探索活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了核桃、花生、杯子、米等材料，讓他們將這些植物的果實(shí)全部裝到杯子里去。還沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，有的孩子就說(shuō)裝不下。此時(shí)我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒：“凡事要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)”，能不能裝下要靠反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能得出正確的結(jié)論。在教師的鼓勵(lì)下，每名幼兒都想親自裝一裝。結(jié)果，在反復(fù)多次的嘗試與挑戰(zhàn)新的難度中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的裝法會(huì)有不同的結(jié)果。

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展依賴(lài)于環(huán)境，因此環(huán)境的質(zhì)量會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)與快速發(fā)展產(chǎn)生直接影響。而且幼兒園新《綱要》也指出，要為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)造的環(huán)境，設(shè)計(jì)能激起幼兒探究興趣的環(huán)境，支持他們開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)少邨.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式科學(xué)區(qū)環(huán)境支持大班幼兒自主探索.教育導(dǎo)刊：下半月，2017（9）：82-83.

[2]田薇薇.談?dòng)變簣@科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè).早期教育：教師版，2017（7）：80-84.