王苑力

摘? 要：初中生物核心素養(yǎng)具備終身性、個性化及廣泛性特征。在教學過程中，強化培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，利于幫助學生構建正確的認知模式，提升學生在學習階段的自覺性，而且有利于培養(yǎng)學生適應能力，讓學生能夠樹立正確的人生觀念。以及學習觀念等，從而不但能夠保障初中學生的生物學習效果，也利于促進初中學生獲得全面發(fā)展與進步?；诖耍疚恼聦Τ踔猩锝虒W中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

初中階段的生物教學中，教師需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括生命觀念、自主探究能力以及社會責任感，要確保初中生在學習生物知識的過程中提升核心素養(yǎng)，具體可以嘗試從以下幾個方面著手。

一、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學的優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)初中生物教學中學校和老師的教學關注點有所偏頗，受應試教育的影響形成“唯分數論”的思想，重點關注抽象性理論知識如學生的考試成績、學生對生物課本內容的掌握程度等，忽視了對學生在生物學習方面學習素養(yǎng)、生物實驗操作推理、對生命的認識等理性思維的培養(yǎng)。步入21世紀，在社會不斷進步發(fā)展的時代背景下，人們的教育觀念也逐漸由“唯分數論”向培養(yǎng)高素質綜合型人才轉變，原有的教學模式的弊端不斷顯現，已經不符合時代發(fā)展要求，由此，基于核心素養(yǎng)的教學模式受到社會各界人士的廣泛關注。與此同時，隨著這一教學改革的不斷推進，在初中階段基于核心素養(yǎng)下的生物課堂教學的良好效果逐漸被人們所發(fā)現，其優(yōu)勢也愈加明顯。

二、初中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）聯系現實生活，增強學生的生命觀念

生物學科中的知識很多都來源于現實生活，其主要是對籠統(tǒng)的生活現象進行細化，對學生在現實生活中經常見到的生物現象進行分析與解讀。生物知識在對生活中的現象或是生命的產生進行解釋的過程中，主要通過定義、符號、實驗等方式。在這樣的大背景下，教師就可以嘗試將初中生物教學與學生的現實生活有機地結合在一起，借助學生在現實生活中經常用到的材料，培養(yǎng)學生的生命觀念，使學生通過學習生物知識學會珍惜生命，對生命的意義有更加深刻的認識。

（二）以學生為主體，培養(yǎng)學生的實踐能力

培養(yǎng)學生實踐能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項重要內容。然而在以往初中生物教學中，不少教師會忽視于此，這是由于在高考的壓力下，許多教師都會選擇節(jié)約課堂時間，讓學生吸收與理解更多的生物知識，以便提升學生的生物學習成績，這樣學生才能考入一所理想的大學，教師的初衷是好的，但這種教學方式卻會抑制學生核心素養(yǎng)的提升，不利于學生未來的發(fā)展。所以，在現階段初中生物教學中，教師應充分培養(yǎng)學生的實踐能力，這也為初中生物教學的重要教學內容。眾所周知，在初中生物教材中存在諸多實驗板塊，若在生物教學期間，教師能夠給予學生充分的空間，讓學生進行自主操作，那么學生就能夠提升自身的操作能力與實踐能力。

（三）引導學生開展合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識

在初中生物教學過程中，教師要充分組織和發(fā)動學生開展小組合作學習，發(fā)揮學生在課堂和課下學習的主動性，凸顯學生的學習主體地位。在課堂上，遇到需要討論的學習內容，教師可以根據學生的實際情況，把學生分成若干小組，讓小組成員自行分工學習任務。在分工中教師要給予適當的調整和指導，選擇合適的學生擔任相應的職責。在具體知識學習中，學生要以小組為單位，自行組織討論，激發(fā)每一個學生的參與熱情，在討論和研究中，讓學生高效地掌握生物課堂知識。在課下，教師也可以根據學生的實際情況，組織學習實踐小組，在假期、重要節(jié)假日等，開展小組集體學習活動，讓學生在生活中發(fā)現生物學知識，搜集資料，回到課堂上以小組的形式進行分享討論。

（四）通過任務分配，激發(fā)學生的社會責任感

初中階段的生物教學中，教師還可以通過向學生分配任務的方式激發(fā)學生的社會責任感。教學中，教師可以先向班級學生布置一個整體任務，接著，再將整體任務分解成若干個小的學習任務，學生可以以個人為單位或是以小組為單位，領取小的學習任務。這樣的教學方式，能夠使學生認識到自己的行為不僅與自己的利益密切相關，而且與身邊人的利益密切相關。在此基礎上，使學生認識到自己也是社會中的一員，自己的行為不僅關系到自己，還關系到身邊人的利益，進而在現實的生活與學習中主動約束自己的行為，促進學生社會責任感的形成，為學生成長為合格的社會主義公民奠定堅實的基礎，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

（五）培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是學科核心素養(yǎng)的重要內容。因此，在初中生物課堂教學中，教師要注重學生思維能力的引導和培養(yǎng)，為學生開展生物學習打下良好的思維基礎。在教學實踐中，教師可以采取引導學生提前預習、發(fā)現問題、課堂集體答疑、課后生活實踐等多種方式，引導學生主動發(fā)現問題、主動解決問題，并把問題帶到生活實踐中去尋找解決的措施和辦法。

結束語：

綜上所述，在社會不斷發(fā)展的時代背景下，推進教育改革、構建高效教學課堂、培養(yǎng)高素質人才已成為社會共識。若想提高生物教學效率，就必須充分尊重學生的主體地位、調動學生的積極性，以達到既學習生物知識，又促進學生核心素養(yǎng)提高的雙重目的。

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