鄒璐璐

摘? 要：思維導(dǎo)圖屬于一項(xiàng)圖形化的教育工具，不僅能夠提高物理教學(xué)效率，同時(shí)也能夠改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維模式，提升學(xué)生的知識能力，為日后的物理學(xué)習(xí)、知識運(yùn)用奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，由此，高中物理教師在教育活動(dòng)中要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅要利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，把物理知識更為清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。在習(xí)題講解過程中，教師也可以適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握物理解題技巧與方法，從中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中;物理;思維導(dǎo)圖;教學(xué);方法

高中物理知識相較于初中物理知識來講，難度更大，知識點(diǎn)更多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手、學(xué)習(xí)思路較為混亂的問題。針對以上問題，高中物理教師需要轉(zhuǎn)變教育理念和教育模式，不斷引入多樣化的教育模式，比如，在高中物理教育活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠有條理、清晰地捋順高中物理知識之間的聯(lián)系、區(qū)別，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。筆者是一名高中物理教師，在日常物理教育活動(dòng)中注重教學(xué)創(chuàng)新，文本主要是針對思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法展開分析，望提供一定的借鑒。

一、在物理習(xí)題活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

習(xí)題屬于高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生雖然掌握了所學(xué)物理知識，但是在解題過程中就會出現(xiàn)較多的問題，無法靈活運(yùn)用物理知識來解答物理問題。針對以上問題，教師可以在物理習(xí)題中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理所學(xué)物理知識，鍛煉學(xué)生的物理思維能力。比如，在講解“利用功能定理解決變力做功、恒力做功、多階問題”的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生展示如圖1的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去回憶學(xué)過的物理知識。

接下來教師可以設(shè)定如下問題情境：如圖2所示，一個(gè)鐵球的質(zhì)量為m=2kg，接下來需要讓球從地面中的H=2m的高處釋放，并且是由靜止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行釋放，最終落入到了沙地中，陷入到了h=5m的地方，假如不去計(jì)較空氣的阻力，讓g=10m/s2，讓學(xué)生去解答沙地對于鐵球產(chǎn)生的平均阻力。對于這道問題，學(xué)生之間已經(jīng)掌握了如何利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、牛頓運(yùn)動(dòng)定律來解決物理問題，教師還可以引導(dǎo)讓學(xué)生用以上方法來解答問題，學(xué)生在紙上認(rèn)真構(gòu)圖，教師要全面觀察學(xué)生的解題思路，學(xué)生通過思維構(gòu)圖讓解題思路更為清晰，再加上教師最開始的圖1思維導(dǎo)圖回顧，學(xué)生更加能夠利用所學(xué)物理知識解決這道問題。

二、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性

高中生正處于培養(yǎng)邏輯性思維能力、發(fā)散性思維能力的重要階段，在高中物理課堂活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生投入到思維訓(xùn)練活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)化復(fù)雜為簡單、化抽象為直觀的教學(xué)目的，提高學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與積極性，消除學(xué)生對于學(xué)習(xí)高中物理知識的抵觸心理、厭學(xué)心理，從中感受到學(xué)習(xí)物理知識的實(shí)用性與快樂，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧。比如，在講解“力的合成和分解”過程中，教師可以先在黑板中把核心詞“力的合成和分解”寫出來，然后給予學(xué)生自由發(fā)揮、想象的空間，讓學(xué)生結(jié)合之前的課前預(yù)習(xí)來對第一層面的物理知識展開延伸、拓展，經(jīng)過學(xué)生的討論，總結(jié)出了力的合力、分解、共點(diǎn)力以及矢量相加法等內(nèi)容。接著教師再在黑板中寫出第二個(gè)分支內(nèi)容“矢量相加法”，通過教師與學(xué)生的共同討論，又引出了平行四邊形的定則、三角形的定則、多邊形的定則。接下來再慢慢引出其他的分支物理知識點(diǎn)，最終構(gòu)建成了一個(gè)較為完整的“力的合成和分解”思維導(dǎo)圖，在此過程中，完全展示出了高中生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，通過自主探究、合作探究，更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而能夠全身心投入到物理學(xué)習(xí)中去。

三、在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生的記憶力是有限的，學(xué)過的物理知識如果不加以鞏固、記憶，很快就會忘記了。由此，高中物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來展開課后復(fù)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生繪制一個(gè)整體的物理知識脈絡(luò)圖，讓學(xué)生能夠在繪制物理知識思維導(dǎo)圖的時(shí)候，掌握物理知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，更為全面地構(gòu)建物理知識體系。其次，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的物理學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)來繪制思維導(dǎo)圖，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力都是不同的，那么學(xué)習(xí)進(jìn)度也是不一樣的，學(xué)生可以對自己沒有全面掌握的地方來繪制思維導(dǎo)圖，最后把自己繪制的思維導(dǎo)圖讓教師去審閱，師生之間共同探討問題，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生都跟上物理教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)束語：

總之，在高中物理課堂教育活動(dòng)中，教師需要科學(xué)、合理地引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合高中生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來設(shè)定思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生參與物理活動(dòng)的自主性與積極性，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓學(xué)生在全面、深入掌握所學(xué)物理知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，最大程度地提高物理教學(xué)質(zhì)量與效率。

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