章新義

摘? 要：小學(xué)階段學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)題目難度相對較低，大部分題目只要學(xué)生認(rèn)真審題就能解答出來。而對小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，同時也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的重要前提。教師可以從審題態(tài)度、審題步驟與審題技巧這三個角度出發(fā)，提高小學(xué)生的審題能力。這樣教師才能為中年級學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升帶來更大的幫助，同時為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

引言：數(shù)學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)體系的核心，同時也是一門有著重要應(yīng)用價值的基礎(chǔ)學(xué)科。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師會更加關(guān)注學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)題目的正確解題思路，卻沒有關(guān)注學(xué)生審題能力的成長。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生雖然知道題目的正確解答方式，但卻因?yàn)閷忣}不認(rèn)真的原因，犯了很多低級的解題錯誤。還有一部分學(xué)生雖然牢牢記住了數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)公式，但卻因?yàn)閷忣}能力不過關(guān)，無法迅速理解題目的含義，最終降低了學(xué)生的解題效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更加關(guān)注學(xué)生對審題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生審題水平的提升帶來更多有效的教學(xué)指導(dǎo)，最終才能提高中年級學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題態(tài)度

小學(xué)生在審題時常犯的錯誤有以下幾種，第一是粗心大意看錯了題目條件，例如將求“數(shù)據(jù)的總和”看成了求“單項(xiàng)數(shù)據(jù)”。其次是在抄錄數(shù)據(jù)時抄錯了數(shù)字，例如將“1”抄成了“7”，將“2”抄成了“3”。造成以上現(xiàn)象的主要原因，還是因?yàn)楹芏嘈W(xué)生沒有形成一個良好的審題態(tài)度。小學(xué)生年齡較小，很難長時間將注意力集中在一點(diǎn)上。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在解題時不夠認(rèn)真，最終因?yàn)閷忣}方面的失誤得出了錯誤的答案。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須更加關(guān)注審題訓(xùn)練，這樣才能及時改變學(xué)生的審題態(tài)度。

一方面來說，教師可以讓學(xué)生通過多次讀題的方式，避免因?yàn)轳R虎而出現(xiàn)錯誤。教師可以為學(xué)生設(shè)置一些具有迷惑性的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生通過多次讀題來提高解題的準(zhǔn)確度。另一方面，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一些陷阱題，然后讓學(xué)生通過陷阱題來提高自身在審題時的警覺性。就以下面這道數(shù)學(xué)題目為例：“一名學(xué)生在操場上跑步，十分鐘跑了500米，再跑五分鐘共可以跑多少米？”很多學(xué)生在解答這道問題時都會忽視題目中的“再”與“共”，然后通過（500÷10）×5的方式計(jì)算五分鐘學(xué)生能夠跑的長度。在學(xué)生答錯之后，教師就可以讓這部分學(xué)生重新認(rèn)真審題，這樣學(xué)生才會在今后的審題過程中拿出更專注的態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的審題步驟

在幫助學(xué)生形成了良好的審題態(tài)度之后，教師就可以從實(shí)際的審題順序出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握最為高效的審題步驟。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過審題，來發(fā)現(xiàn)并抄錄題目中出現(xiàn)的有效數(shù)據(jù)。學(xué)生可以先用筆將需要求解的內(nèi)容與給出的條件標(biāo)注出來，然后工整地將數(shù)字符號、數(shù)值及相對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系抄寫到草稿紙上。值得注意的一點(diǎn)是，很多題目為了給學(xué)生增加難度，會故意給學(xué)生提供一些無用的干擾數(shù)據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過審題來分辨數(shù)據(jù)是否有價值，這樣才能保證學(xué)生的解題效率。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生，對題目中出現(xiàn)的一些字句展開詳細(xì)的推敲。很多數(shù)學(xué)條件即使是改變一個字，都會影響到最終的答案。例如“相對而行”“相背而行”與“相向而行”，如果學(xué)生沒有清晰地了解題目條件表達(dá)的含義，就很容易采取錯誤的計(jì)算思路。在遇到一些帶有圖片的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生就需要先用文字將圖片中包含的數(shù)學(xué)信息抄寫下來，這樣才能避免直接觀察圖片解題而出現(xiàn)錯誤。最后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握及時檢查題目的好習(xí)慣。在梳理了題目信息之后，學(xué)生可以通過兩到三次快速檢查來提高審題的準(zhǔn)確性。

三、基于學(xué)生需求引入多元審題技巧

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還可以通過審題技巧教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多能夠提高審題效率的方法。這樣不僅可以降低學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的難度，同時也能為學(xué)生的自主解題提供更多的思路。小學(xué)生自身的抽象思維能力相對較為薄弱，在遇到一些圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道如何解題的情況。這時教師就可以讓學(xué)生養(yǎng)成在審題過程中繪畫幾何圖形或繪制數(shù)學(xué)模型的好習(xí)慣。這樣不僅可以讓學(xué)生通過數(shù)形轉(zhuǎn)化來降低解題難度，同時也能使學(xué)生的思維方式變得更加靈活。而當(dāng)學(xué)生遇到一些有著復(fù)雜數(shù)據(jù)關(guān)系的數(shù)學(xué)問題時，教師就可以讓學(xué)生通過繪制圖標(biāo)的方式，重新梳理不同數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。最終既能避免學(xué)生將數(shù)據(jù)混淆，同時也能提高學(xué)生的解題效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級的教學(xué)工作當(dāng)中，對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師的教學(xué)重心。為了避免小學(xué)生在審題時發(fā)生粗心大意和丟三落四的情況，教師必須讓學(xué)生規(guī)范自身的審題態(tài)度，同時幫助學(xué)生掌握科學(xué)的審題步驟與審題技巧。這樣才能在有效提高小學(xué)生審題能力的同時，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升帶來更大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]車亞平. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生有效審題能力培養(yǎng)研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2020（03）：147-148.

[2]趙燕. 論小學(xué)階段如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力[J]. 才智，2014（06）：166.

[3]馬金平. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的有效策略[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，7（02）：40-43.