劉歡歡

摘 要：本文以四年級“足球”項(xiàng)目評價方案為例，旨在從學(xué)生的特長培養(yǎng)、能力提升與全面發(fā)展三個方面著手制定評價方案。采用“闖關(guān)式”的評價方法，每一關(guān)考核項(xiàng)目的制定與標(biāo)準(zhǔn)都以學(xué)生的能力為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的足球綜合素養(yǎng)。同時創(chuàng)新推出“特色評價”環(huán)節(jié)，注重差異教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心，逐步發(fā)展足球能力。

關(guān)鍵詞：四年級;足球;評價;實(shí)踐;反思

中圖分類號：G623.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）10-0074-04

一、主題內(nèi)涵

在國家大力推動校園足球發(fā)展的背景下，校園足球蓬勃發(fā)展。本文以四年級“足球”項(xiàng)目評價方案為例，旨在從學(xué)生的特長培養(yǎng)、能力提升與全面發(fā)展三個方面著手制定，對于每一關(guān)考核項(xiàng)目的制定都以學(xué)生的能力為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的足球綜合素養(yǎng)。同時又注重差異教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心。

二、基本理念

根據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，以提升學(xué)生足球綜合活動能力為主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)培育學(xué)生足球特長的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生生理與心理發(fā)展的變化規(guī)律，以考查學(xué)生的能力為主要方向，注重學(xué)生的全面發(fā)展，制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價方案。

同時考慮到體質(zhì)健康測試對足球項(xiàng)目的要求，對不同年級采取“大方向不變，小細(xì)節(jié)微調(diào)”的方式，改變繞桿個數(shù)或調(diào)整繞桿時間，靈活地將足球直線運(yùn)球繞桿項(xiàng)目作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到評價之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺間穩(wěn)步提升。同時采用組合評價的策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更強(qiáng)烈的自我成效感。

三、設(shè)計(jì)意圖

（一）注重興趣，育特長

隨著足球項(xiàng)目越來越被重視，有意學(xué)習(xí)并且喜愛足球項(xiàng)目的孩子越來越多，但是學(xué)習(xí)時間緊，場地條件的制約成為學(xué)習(xí)足球的阻礙因素。以本評價為契機(jī)，注重學(xué)生的興趣特長。以評促教，以評促學(xué)，日積月累，以培育學(xué)生一技之長。在此過程中，對于普通的學(xué)生，他們能有更多的機(jī)會接觸足球，加深對足球的感情;對于足球天賦較好的學(xué)生，他們能及時被教師挖掘，更全面地去發(fā)展足球特長。

（二）尊重差異，提能力

足球運(yùn)動的主要技術(shù)以個人技術(shù)與組合技術(shù)相結(jié)合，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重不同水平學(xué)生的差異，對于水平二的學(xué)生，主要考查其個人技術(shù)，包括球性、運(yùn)球、踢球等單項(xiàng)技術(shù)的掌握能力。對于水平三的學(xué)生，在個人技術(shù)的基礎(chǔ)上主要考查其組合技術(shù)，包括簡單的運(yùn)球變向、二過一配合戰(zhàn)術(shù)等。

本評價方案對于學(xué)生的考查，以提升學(xué)生足球能力為目標(biāo)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在設(shè)計(jì)中，每一關(guān)卡都考慮到了對學(xué)生不同能力的考查，同時采用ABC等級劃分方式，每一個技術(shù)動作都有相應(yīng)的等級要求，每一等級對學(xué)生的能力要求是不同的。在設(shè)定各等級要求時，綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，本評價以鼓勵學(xué)生嘗試為主，評價打分為輔，盡可能讓更多的學(xué)生通過自身的努力得到A等級。學(xué)生在有目標(biāo)且目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)的情況下，會更加愿意付出，這個過程也就是學(xué)生能力提升的過程，長此以往，會形成一種良性循環(huán)。

四A最終等級為A，三A一B最終等級為A，最后等級的評價采用“取多不取少，取上不取下”的方式（表1）。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)，重發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是長期的、過程性的發(fā)展，不同階段的學(xué)生有不同階段的特性，要以長遠(yuǎn)的眼光來看待學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動不是一蹴而就的，也不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，從易到難。

學(xué)生在學(xué)習(xí)足球時往往會出現(xiàn)學(xué)不會，學(xué)不好，考試前“抱佛腳”的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)效率不僅低，考試成績也不理想，學(xué)生和教師都十分痛苦。本評價方案從水平一學(xué)生的培養(yǎng)興趣與接觸足球開始，到水平二學(xué)生熟悉球性學(xué)習(xí)個人技術(shù)，再到水平三學(xué)生學(xué)習(xí)組合戰(zhàn)術(shù)，是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的過程，在這個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅逐漸培養(yǎng)起足球能力，同時也在不知不覺中掌握了足球技術(shù)，不再需要單獨(dú)花費(fèi)時間去應(yīng)付考試，一舉兩得。

四、評價實(shí)踐

（一）評價總體介紹

對于三到六年級學(xué)生，都設(shè)立了關(guān)于足球的“X”項(xiàng)目，所有的組合評價中都貫穿了“運(yùn)球繞桿”與“射門”?？紤]到運(yùn)球繞桿是體質(zhì)健康考核項(xiàng)目，所以將此技術(shù)設(shè)置為重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但絕不是單一地加入，而是根據(jù)年級、學(xué)情等科學(xué)、巧妙地融合。而射門技術(shù)又是學(xué)生最喜愛的技術(shù)，“不想得分的球員不是好球員”，為此，本評價將每個考核的最后一項(xiàng)技術(shù)都設(shè)為射門，讓孩子多體會成功的樂趣。

在三年級學(xué)習(xí)各類球性練習(xí)的基礎(chǔ)上，四年級主要考查的是學(xué)生足球的個人技術(shù)掌握能力，包括折返運(yùn)球、運(yùn)球繞桿、腳內(nèi)側(cè)的傳接球技術(shù)以及最后的射門。該階段的評價方案制定與三年級相比有了一定的難度提升，對學(xué)生技術(shù)考核的要求增加，同時根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整了評價標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)了運(yùn)球繞桿的個數(shù)，為之后的五年級學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。評價內(nèi)容分為四關(guān)，每一關(guān)考查學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)各有不同，難易結(jié)合。

主要采用組合評價的方式，每一年級設(shè)定四個技術(shù)動作組合而成的一套評價方案（圖1）。

（二）四年級足球項(xiàng)目評價方法與標(biāo)準(zhǔn)

1.評價組織與操作方法（表2）

2.評價內(nèi)容

（1）評價片段一（表3）

【實(shí)踐反思】在學(xué)習(xí)過程中折返運(yùn)球的難點(diǎn)在于遇到標(biāo)志物后及時變向，這要求學(xué)生提前預(yù)判好運(yùn)球路線與運(yùn)球力度。但在良好的球性基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過一段時間練習(xí)后，大多能完成。對于參加加油站的學(xué)生，他們基本上都非常珍惜補(bǔ)考的機(jī)會，在補(bǔ)考時能力均有提升。

（2）評價片段二（表4）

【實(shí)踐反思】運(yùn)球繞桿的關(guān)鍵點(diǎn)在于把握好運(yùn)球時的方向與力度，讓球貼著標(biāo)志桿移動距離最短，速度最快，這也要求學(xué)生及時將身體重心跟上。在反復(fù)練習(xí)中，熟練的學(xué)生基本能在15s內(nèi)完成，獲得A等級。對于能力較弱的學(xué)生采用技評與達(dá)標(biāo)結(jié)合的方式，鼓勵其熟練掌握該技術(shù)動作后，再慢慢提升能力，效果較好。

（3）評價片段三（表5）

【實(shí)踐反思】傳接球不僅考驗(yàn)的是學(xué)生的技術(shù)掌握能力，對于同伴間的配合也有一定的要求，在此過程中，要求學(xué)生主動與他人交往，培養(yǎng)同伴間的默契，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在練習(xí)中不僅提高了足球技能，也培養(yǎng)了合作意識。

（4）評價片段四（表6）

【實(shí)踐反思】射門技術(shù)的最終目的是在學(xué)生有一定足球技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過射門收獲成功的喜悅，因此設(shè)定特色評價內(nèi)容——點(diǎn)球大戰(zhàn)，使得那些足球能力較弱的學(xué)生也能獲得成就感，增加對足球運(yùn)動的自信心。

（三）實(shí)施效果

1.學(xué)生之所獲

（1）足球成績明顯改善

根據(jù)對比制定評價方案前后的學(xué)生成績，大多數(shù)的學(xué)生能夠通過自身努力獲得等級A，獲得等級B的學(xué)生人數(shù)也有了明顯的提升，獲得等級C的學(xué)生雖有但數(shù)量逐漸減少。學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)足球技術(shù)后，基本掌握了足球的基本技術(shù)動作，并且運(yùn)用到實(shí)踐中。

（2）綜合能力有效提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升的不僅僅是球性、球感、控球等基本的足球能力，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的意識、吃苦耐勞的意志品質(zhì)和與他人交往溝通的能力，獲得了綜合素養(yǎng)全方面的發(fā)展。許多學(xué)生因?yàn)樵谡n堂中培養(yǎng)了足球興趣，踴躍報名班級足球隊(duì)、校足球隊(duì)，多數(shù)學(xué)生能夠在校園足球賽中為班級出力，而部分特別突出的學(xué)生也成為校足球隊(duì)的主力隊(duì)員，征戰(zhàn)區(qū)足球比賽，為校爭光。

（3）自我能效感的增強(qiáng)

一次足球課前，有兩名學(xué)生在互相談?wù)撟闱蛘n所思所想。學(xué)生A特別驕傲地說：“我在上次的射門練習(xí)中，百發(fā)百中，被教師夸獎為神射手?！盉學(xué)生回答道：“我沒你那么厲害，我之前對足球一竅不通，但這次校園足球聯(lián)賽我成為班級球隊(duì)的主力隊(duì)員了，到時候我們賽場上一決高下吧！”從學(xué)生的談?wù)撝?，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了許多對自我的認(rèn)可，信心增加了，對足球項(xiàng)目的熱情也有所提升了。

2.教師之所得

（1）能力提升促教學(xué)

在一次又一次評價方案的修改與制定過程中，教師查閱了大量資料，也借此機(jī)會更加透徹地了解教材、解讀教材。即使是沒有足球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在不斷學(xué)習(xí)中也慢慢開始了解足球運(yùn)動。在教學(xué)實(shí)施過程中，本評價方案可操作性強(qiáng)，需要的場地、器材都很簡單，實(shí)踐操作容易，需要的人員配備要求也比較低，利于在小學(xué)校園內(nèi)開展實(shí)施。許多教師以此為評價依據(jù)來安排足球教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)能力。

（2）氛圍濃厚鉆科研

為制定科學(xué)且真正適合學(xué)生的評價方案，我校大多數(shù)體育教師積極展開討論與學(xué)習(xí)，同時各校區(qū)間增加了密切的交流與合作。在制定評價方案的過程中，各校區(qū)教師都不辭辛苦，甚至加班加點(diǎn)修改評價方案，制定、討論、修改再討論，反反復(fù)復(fù)數(shù)次只為制定一份相對完善的評價方案。在這一過程中，我校體育組的科研氛圍日漸濃厚，年輕教師的科研能力日漸提升。

（3）收獲滿滿展風(fēng)采

在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步中，青年教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)下，逐步成長，在賽課、磨課中一展風(fēng)采，獲得了許多榮譽(yù)。

五、總結(jié)與反思

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于評價方案的制定，我們始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生特長，促進(jìn)學(xué)生能力提升與全面發(fā)展為主要目標(biāo)。在實(shí)踐中反復(fù)推敲，不斷修改，力爭做到在不增加教師課業(yè)負(fù)擔(dān)、不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提高教學(xué)效率。

對于足球項(xiàng)目的評價方案制定，關(guān)鍵還是在于把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情況來制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能把標(biāo)準(zhǔn)定得太高，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心與熱情，也不能把標(biāo)準(zhǔn)定得太低，使得學(xué)生失去挑戰(zhàn)性與上進(jìn)心，并且給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)摹案＠?，讓他們也能在此評價過程中有所收獲。

本評價方案雖然處于初步的探索與實(shí)踐階段，但在實(shí)施的過程中會逐漸形成體系，我校也會根據(jù)評價所獲得的大量學(xué)生數(shù)據(jù)反復(fù)修改標(biāo)準(zhǔn)，使得評價方案日趨完善。