山東省棗莊市山亭區(qū)店子鎮(zhèn)龍虎小學 孫 玉

小學語文教學中滲透生命教育，這是學科教學的自然選擇。語文學科教學追求人文性和工具性的高度統(tǒng)一，教師在落實人文教育指標時，需要圍繞生命關(guān)懷主旨展開教學布設和組織，為語文課堂注入無限生命活力。小學生正處于身心快速成長時期，對其展開生命教育也是教育本身的必然要求，教師要抓住更多時機，及時投放生命教育內(nèi)容，與學生展開多種形式的學習互動，在傳遞生命正能量的同時，激發(fā)學生自我成長自覺性。

一、文本解讀滲透生命教育

文本是語文學科教學的基本載體，教師在引導學生學習文本內(nèi)容時，需要篩選切入角度。生命教育是最需要重點關(guān)注的內(nèi)容，在文本解讀時，自然滲透生命教育內(nèi)容，其貼合性更高，給學生帶來的心理觸動也會更為劇烈，教師要做好教學調(diào)研，針對文本內(nèi)容和生本思維特點展開對接性引導，以有效提升課堂教學的生命質(zhì)感。教師利用多種形式進行滲透設計，都能夠引發(fā)學生的生命思考和討論。思考問題、故事啟迪、媒體展示、辯題投放，這些都屬于文本解讀形式，學生反饋及時，生命教育順利發(fā)動。

學生解讀文本大多比較膚淺，教師需要及時做出輔助，抓住時機滲透生命教育內(nèi)容，給學生帶來更多心靈啟迪。如五年級語文下冊《祖父的園子》，學生在閱讀時，對園子里發(fā)生的童年往事很感興趣，教師在閱讀引導時，要求學生從情感角度展開思考，梳理“我”與“祖父”之間的親情，感悟園子的精神意義。教師引導學生通過閱讀文本，對“祖父”形象進行分析解讀，學生都能夠從親情角度展開解析。有學生這樣認為，祖父的園子是美麗的，但不能讓作者釋懷的，依然是對祖父的懷念，是祖父的仁愛給作者更多生活的勇氣，是祖父的教育讓作者獲得生活的動力。也有學生說，祖父是慈愛的，他的一顰一笑都留在作者的心底，正是這份親情，串聯(lián)了文本整體。教師對學生的見解進行分析和評價，對學生情感認知給予更高肯定。作者與讀者通過文本形成了情感溝通，而且逐漸達成了更多共識，這是最為理想的教學追求。

教師對學生閱讀認知進行針對性評價，肯定學生的閱讀感悟。學生在閱讀文本時，能夠從文本情節(jié)關(guān)注到人物情感，這本身就是一種進步，對提升其閱讀品質(zhì)有重要幫助。教師在文本解讀中做出明示，要求學生從人物和情感角度展開思考，給學生帶來全新閱讀感知體驗。學生在閱讀文本時，對文本的感知還比較膚淺，即使能夠從生活情感角度展開思考，也不能獲得更為深刻的心靈觸動，教師還需要做出更多探索，如何設計引導角度，給學生提供最為適合的啟示，讓學生順利進入生命思考之中。

二、課堂活動滲透人文因素

語文課堂教學活動設計時，教師有意識滲透生命教育內(nèi)容，也能夠獲得更為豐富的教學能動性。課堂演繹、集體討論、角色誦讀、課堂辯論、游戲競賽、課堂演講、主題作文等，都是最為常見的課堂活動形式，教師在組織時滲透生命教育要素，學生接受更為自然，其教育效果更值得期待。學生對課堂活動有比較強的參與興趣，教師要抓住學生心理展開內(nèi)容投放，唯有充分調(diào)動學生參與熱情，才能獲得生命教育的預想效果。

課堂互動形式眾多，教師需要做出精準設計和組織，為學生提供更多學習啟迪，以便形成豐富閱讀成長點。語文課堂活動的需要體現(xiàn)學科屬性特點，也要符合學生興趣取向，教師具體篩選時，要做好多重思考，以提升活動的適合性。如《軍神》，從英雄塑造角度展開描繪，給讀者帶來一位超級英雄的形象，劉伯承將軍是戰(zhàn)場中的大英雄，在病房中依然光彩四射，教師從英雄本色角度展開教學引導，要求學生對英雄精神進行解讀，從中獲得更多學習體驗和啟迪。學生通過人物解析，都能夠順利建立閱讀感知基礎，被英雄精神所折服。教師要求學生用一句話對英雄進行贊美，學生開始行動起來，經(jīng)過苦思冥想展開創(chuàng)意表達。有學生這樣寫道：軍神是軍隊中的神，自然有神一般的表現(xiàn)，我們?yōu)槟愫炔剩瑐ゴ蟮能娚?。也有學生這樣寫道：英雄是戰(zhàn)火淬煉出來的好鋼，軍神在槍林彈雨中成長為神。

教師為學生設計了贊美活動，雖然只有一句話的任務，卻給學生帶來更多心靈觸動。從學生贊美語言中可以看出，教師能夠切準學生學習心理展開組織和調(diào)動，給學生提供更多思想歷練的機會。閱讀活動滲透生命教育內(nèi)容，符合學生閱讀成長基本要求。學生對生命教育有較強敏感性，教師以此展開教學發(fā)動，其調(diào)度效果值得期待。教師為學生推出的活動很簡單，學生面對的挑戰(zhàn)卻是不簡單的，因為要創(chuàng)作出更為經(jīng)典的語言，這對學生來說是不容易的，學生在語言的錘煉過程獲得的心理體驗也是極為豐富的，這對全面提升學生閱讀品質(zhì)有重要現(xiàn)實幫助。

三、教學互動滲透主體意識

語文課堂中有多種互動形式，文本與生本互動、生本與生本互動、生本與師本互動，這是語文課堂教與學達成更多和諧的重要選擇。教師是多種互動的組織者和參與者，需要針對學習主體的需要做出教學組織和調(diào)整，在各種互動交流活動中滲透生命教育因素，能夠與互動形成高度契合。生命教育不是單純的口頭說教，而是鮮活的案例，是學生最熟悉的生命經(jīng)歷，也是學生生活的感受，在教學活動中自然滲透，讓學生在不知不覺中接受教育。

教學互動是現(xiàn)代課堂的一般常態(tài)要求，教師主動與學生形成互動，能夠創(chuàng)設豐富學習動機，成功激活學生學習思維，形成嶄新教學成長點。特別是問題設計帶來的互動，這是教師發(fā)動教學互動的重要手段，如何對問題進行科學處理，提升其調(diào)度性，這是教師需要重點考慮的問題?！端⒆永睢肥且黄宋飩饔浶缘纳⑽模瑖@能人刷子李的過人之處展開重點展示和描寫，不僅表現(xiàn)了刷子李的超人能力，還對其優(yōu)良的品格做出重點推介，讓讀者留下深刻印象。在閱讀環(huán)節(jié)，教師讓學生自由閱讀文本，給學生投放了討論話題：有人說，刷子李是有能力的人，但其表現(xiàn)卻一點兒也不謙虛。你贊同這種觀點嗎？說說你的理由。學生拿到這個辯論問題后，離開形成了不同的陣營。教師看時機成熟，組織學生展開課堂辯論活動。學生被分為兩個大組，選派辯手參與課堂辯論活動。教師作為辯論主席，具體布設辯論任務，進行辯論組織。辯論開始后，學生都表現(xiàn)出極高的參與熱情，課堂互動氣氛濃烈起來。

教師為學生投放了辯論話題，成功調(diào)動學生參與辯論的熱情。不管學生能否參與班級辯論，其思維都處于高度緊張狀態(tài)，這說明教師教學設計是比較有針對性的，給學生深度閱讀提供更多條件，確保學生能夠在豐富互動研究中形成共識。閱讀是學生個性學習行為，教師利用辯論機會進行教學調(diào)度，給學生提供更多學習觸動。學生是學習主體，教師圍繞學生展開互動設計和組織，能夠順利激活學生學習主動性，為語文課堂教學注入豐富活力。如果教師能夠利用更多助學手段展開設計和操作，讓學生參與到活動設計之中，其帶動效果會更為突出。

四、學習訓練滲透實踐理念

語文學科教學訓練設計時，教師要注意對訓練內(nèi)容進行整合優(yōu)化處理，將生命教育內(nèi)容無聲地融入其中，給學生帶來潛移默化的教育。讀后感、讀書筆記、閱讀反思、生活觀察、社會調(diào)查、延伸閱讀等，都是重要訓練形式選擇，也是生命教育滲透的重要載體，教師要做好篩選和組合，對學生進行針對性的生命教育，讓語文課堂充滿生命的質(zhì)感。

生命教育內(nèi)容無處不有，教師需要抓住一切機會展開對應滲透，讓生命教育真正發(fā)生。教師在訓練設計時注入更多生命思考內(nèi)容，不僅貼近文本主題，也能夠給學生帶來更多學習思考，對成長其學科認知有重要促進作用。如《跳水》，這是一種個性化的家庭教育故事。船長為救自己的孩子，對孩子瞄準要開槍，逼迫孩子跳海。在這個故事情節(jié)中，滲透的是滿滿的父愛，不管孩子能不能理解，都在字里行間滲透生命教育內(nèi)涵。學生閱讀文本時，都能夠從父愛角度展開理解，教師在閱讀訓練設計時，要求學生聯(lián)系自身生活實際，講述一件發(fā)生在自己身上的父愛故事。學生開始展開記憶搜尋，教師適時作出一些提示，要求學生從平凡小事中展開深度思考，找到父愛發(fā)生的機緣。經(jīng)過一番努力，學生大多順利完成了讀寫故事。在課堂展示時，教師要求學生當場誦讀故事，將生命關(guān)愛教育全面鋪開。教師組織學生展開評價活動，對學生的優(yōu)良表現(xiàn)給予更多肯定，課堂學習逐漸走向深刻，學生學習體驗也更為豐富了。

教師為學生設計了聯(lián)系生活實際講述父愛故事的訓練任務，成功對接文本思維，學生從文本閱讀中已經(jīng)建立了父愛認知，自然會想到父愛的具體表現(xiàn)。在具體展示過程中，學生能夠從更多角度展開思考，說明教師教學設計有更多的啟迪性。父愛如山，教師從這個角度滲透生命教育，給學生帶來深深的心靈觸動。課堂訓練設計中滲透生命教育內(nèi)容，符合學科教學目標設計要求，與學生學習成長相契合，具有更為廣泛的實踐價值。

生命教育是永恒的主題，在語文學科教學中，全面滲透生命教育內(nèi)容，符合學科教學基本要求，也符合學生學習成長要求，具有極為廣闊的實踐空間，值得我們做深度的研究和實踐。學生是祖國的未來，對其展開多種形式的生命教育，這是時代和歷史賦予我們的重要責任。作為語文學科教學，需要借助文本教材進行自然滲透生命教育內(nèi)容，對學生進行潛移默化的施教，這樣才能獲得理想的教育效果。