江蘇省啟東市桂林小學(xué) 吳冬菊

許多學(xué)生一提到寫作就會皺起眉頭，不知如何下筆，就算是勉強完成了任務(wù)，內(nèi)容也較為空洞。語文教師也是使出渾身解數(shù)、運用多種方法來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，其中常見的方式就是寫日記。此方法的運用在一定程度上使部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，但是還是有較多學(xué)生因為每天都要寫日記，而將其當(dāng)作一種負擔(dān)，基于此，“班級日記”就走進了教師的眼簾，其應(yīng)用價值也逐漸顯露。下面筆者將從班級日記的應(yīng)用價值方面進行論述。

一、激活寫作欲望，形成寫作習(xí)慣

對于處在成長階段的小學(xué)生來說，使其養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣對他們今后的成長有很大的幫助，但是如果教師要求學(xué)生每天都寫日記，那么對學(xué)生來說存在著一定的困難，甚至于有可能導(dǎo)致學(xué)生對寫日記產(chǎn)生逆反心理，越來越不愛寫日記。而班級日記的形式摒棄了原本學(xué)生人手一本日記的方式，使學(xué)生在循環(huán)記錄日記中，保持原有寫日記的熱情，促使學(xué)生在循序漸進中養(yǎng)成寫作習(xí)慣。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，可以借助班級日記的形式，激活學(xué)生的寫作欲望，為開啟學(xué)生的寫作之門鋪路。

為了激活學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生對寫日記產(chǎn)生興趣，教師可以讓學(xué)生寫班級日記。首先，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進行班級日記的書寫。其次，教師可以在每周結(jié)束后，將各個小組的班級日記進行檢查。此舉激活了學(xué)生的好勝心理，端正了學(xué)生的寫作態(tài)度，調(diào)動了學(xué)生的寫作欲望。之后，為了能夠讓學(xué)生將寫班級日記的良好習(xí)慣堅持下去，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每周都進行小組長的評選，讓本周書寫班級日記較好的學(xué)生當(dāng)下周負責(zé)班級日記的組長，讓學(xué)生主動擔(dān)負起督促本組學(xué)生完成班級日記的責(zé)任。

在上述案例中，我們可以看出，教師通過運用書寫班級日記的形式，讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，能夠在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

二、提升寫作水準(zhǔn)，養(yǎng)成快樂寫作

寫作教學(xué)一直以來都是語文教師最頭疼的一件事，如何打開學(xué)生的寫作之門，提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)是教師在語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)?！芭d趣”是促使學(xué)生進行快樂寫作的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠使其在創(chuàng)作中深刻感知寫作帶來的樂趣，并沉浸其中。為此，教師可以借助班級日記的形式，為學(xué)生設(shè)定趣味活動，使學(xué)生在活動中感知班級日記帶來的樂趣。

比如，在組織學(xué)生進行寫作練習(xí)的過程中，首先教師將學(xué)生分為5人一組，以“班級日記之星”為主題進行小組班級日記的評比活動。之后，教師向?qū)W生講述本次活動的規(guī)則為“兩兩小組的學(xué)生進行比拼，以日期的先后為順序，請參賽小組內(nèi)的人員進行逐個閱讀，其余學(xué)生作為評委，給參賽的小組進行打分，最終分數(shù)最高的一個小組獲得勝利”。在此過程中，教師還可以讓學(xué)生在聽取參賽小組的班級日記后給予評價，談?wù)勛约赫J為好的地方和不好的地方，幫助參賽學(xué)生認識自己的問題所在，并加以改進，逐漸提升自己的寫作水準(zhǔn)。

教師運用班級日記的教育形式，為提升學(xué)生的寫作帶來了很大的幫助，但如果長期以較為單一的形式進行班級日記的書寫，那么最終學(xué)生也會逐漸失去興趣。所以，教師可以借助趣味活動，使學(xué)生快樂寫作。

三、實現(xiàn)個體交流，萌生更多思緒

大多數(shù)學(xué)生都是家庭中的獨生子女，學(xué)生缺少與他人進行溝通的機會，對學(xué)生今后的健康成長產(chǎn)生了一定的影響。班級日記的形式則能夠為學(xué)生提供良好的交流平臺，使學(xué)生在與同學(xué)的相互溝通中了解不同學(xué)生的內(nèi)心想法，增強學(xué)生之間的友誼，與此同時還能夠使學(xué)生萌生更多的寫作思緒，進一步提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于利用班級日記的優(yōu)勢，促使學(xué)生在相互交流中逐漸拓展學(xué)生的寫作思維，為更好地開啟學(xué)生的寫作之門奠基。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)以往學(xué)生的寫作能力，進行小組的分配，使各個小組中的寫作水平能夠基本保持一致。之后，在進行班級日記的寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互的交流，與同學(xué)分享自己在生活中遇到的開心事或者不開心的事，進而使學(xué)生在多樣的思維碰撞中萌生出更多的寫作思路，完成班級日記的寫作。另外，教師還可以引導(dǎo)寫作能力較強的學(xué)生幫助寫作能力較差的學(xué)生來開啟更好的寫作之路，在相互幫助的過程中增進同學(xué)之間的情感。

顯而易見，班級日記的寫作形式能夠在較大程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)個體交流，為拓展學(xué)生的寫作思維增添助力，同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的互助意識，使學(xué)生的關(guān)系在相互交流中變得更加融洽。

總而言之，“班級日記”的有效應(yīng)用給教師開展寫作教學(xué)帶來了很大的幫助，不僅能夠激活學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，同時還能夠促使學(xué)生在相互交流中萌生更好的寫作思緒。所以，在教學(xué)過程中，教師要繼續(xù)挖掘班級日記的應(yīng)用價值，為學(xué)生更好地開啟寫作之門做好準(zhǔn)備。