江蘇省海門市正余小學(xué) 丁衛(wèi)星

書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是每一個(gè)人的親密朋友，通過閱讀，我們能在和作者思想交流與碰撞的過程中跨越時(shí)空，生成不可抵擋的力量。小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要通過閱讀來獲得更多的知識(shí)財(cái)富，同時(shí)也需要借助精彩的閱讀活動(dòng)拓展各個(gè)方面的能力，從而塑造完善化的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要秉持由易到難的原則，在夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要進(jìn)行拓展性閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，開辟學(xué)生的閱讀空間，幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，為學(xué)生更高層次的閱讀打好基礎(chǔ)。本文將著重就新課程下的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)注興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)拓展閱讀熱情

不管是從心理學(xué)角度出發(fā)，還是從教師在一系列教育實(shí)踐當(dāng)中累積的經(jīng)驗(yàn)角度進(jìn)行思考，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提高的核心與根本動(dòng)力。小學(xué)語文拓展閱讀的順利開展，更需要學(xué)生擁有對(duì)閱讀活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣。所以在拓展閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要把握好學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容，立足學(xué)生的實(shí)際興趣，兼顧學(xué)生的個(gè)體性和差異性，由易到難地選取拓展閱讀素材，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地品味這首現(xiàn)代詩歌，教師可以先結(jié)合周圍的秋日風(fēng)景做好導(dǎo)入設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生從生活當(dāng)中尋找秋天。這樣可以明顯深化學(xué)生對(duì)秋天的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的觀察以及思維能力。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并且獲得對(duì)詩歌的理解和感悟之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求讓學(xué)生拓展誦讀和秋天有關(guān)的古詩文，讓學(xué)生由古至今感受秋日風(fēng)景，升華學(xué)生的內(nèi)在情感。在這樣的情況之下，學(xué)生的拓展閱讀熱情很高，建立了對(duì)拓展閱讀的濃厚興趣，并把拓展閱讀變成一種自覺習(xí)慣，塑造了良好的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。

二、精選閱讀內(nèi)容，提高拓展閱讀效果

教師要讓拓展閱讀活動(dòng)順利開展，并且始終對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，就要選擇高質(zhì)量的拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在這些材料的支持之下深化對(duì)文本的理解感受，拓展閱讀的樂趣。在閱讀內(nèi)容的選擇和拓展方面，教師需要從課內(nèi)著手，逐步向課外閱讀拓展，同時(shí)注意從課內(nèi)文本閱讀過渡到名家名作閱讀，讓學(xué)生在接觸不同層次閱讀文本的過程中，提高閱讀知識(shí)與技能。教師在選擇拓展閱讀內(nèi)容時(shí)，要了解學(xué)生的拓展閱讀需求，掌握學(xué)生當(dāng)前的閱讀層次，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣愛好，聯(lián)系教材內(nèi)容的主題思想，避免出現(xiàn)隨意拓展的情況。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可以先組織一場探究活動(dòng)，并利用這樣的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的整個(gè)脈絡(luò)與前因后果進(jìn)行理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事框架的把握，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀細(xì)節(jié)理解的積極性。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師可以再拓展閱讀內(nèi)容，選擇向給學(xué)生推薦與本課有關(guān)的經(jīng)典名作，讓學(xué)生從這些作品當(dāng)中得到更加深刻的情感體驗(yàn)和閱讀感受，保證拓展閱讀的整體質(zhì)量。為了提升拓展閱讀效果，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀《水滸傳》原著的精彩章回，促使學(xué)生在品味原著經(jīng)典的過程中綜合把握不同英雄人物的性格特征和命運(yùn)，對(duì)名家名作進(jìn)行更加深刻的思考。

三、關(guān)注閱讀互動(dòng)，擴(kuò)大拓展閱讀空間

在拓展閱讀當(dāng)中，只是關(guān)注學(xué)生個(gè)人的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生在閱讀交流當(dāng)中進(jìn)一步累積技巧和方法，得到更加廣泛和深刻的知識(shí)。在塑造學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，教師同樣也要把互動(dòng)交流作為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中分享各自的心得體會(huì)與知識(shí)體驗(yàn)，累積和豐富閱讀感悟，拓展閱讀的樂趣。教師可以在閱讀活動(dòng)的開展過程中組織專門的交流互動(dòng)活動(dòng)，并要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組合作探究，對(duì)小組智慧進(jìn)行總結(jié)，從不同的角度出發(fā)品味閱讀情感。例如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)探討：文章圍繞剪紙描寫故事，實(shí)際上是想要表達(dá)怎樣的情感？你和自己的親人是否也有類似的情感體驗(yàn)，你是否可以和大家分享？這樣的討論活動(dòng)可以有效升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生在聯(lián)系生活，進(jìn)行閱讀和思考的過程中，感受拓展閱讀的趣味性。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用應(yīng)該貫穿一生，閱讀能力發(fā)展影響著學(xué)生其他語文能力的進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師除了要關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的閱讀之外，還需要以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀材料的拓展延伸，不斷開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在增長閱讀興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中收獲更強(qiáng)的閱讀能力。語文教師要把握好拓展閱讀的要點(diǎn)，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，不斷從課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生在拓展性的閱讀活動(dòng)當(dāng)中提升閱讀層次。