江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué) 張思露

三年級(jí)正是寫話向習(xí)作轉(zhuǎn)化的過(guò)渡階段，學(xué)生留心周邊事物的意識(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成，細(xì)致性觀察能力也嚴(yán)重不足，習(xí)作也只能是泛泛而談。為此，統(tǒng)編版教材就在三上第五單元特意設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的語(yǔ)文要素，教師就需要利用這一單元的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，提升學(xué)生樂(lè)于觀察、善于觀察的能力。

一、聚焦放大，品析語(yǔ)言，讓觀察有物

由于學(xué)生的觀察能力有限，他們難以針對(duì)紛繁復(fù)雜的事物寫出場(chǎng)面宏大、內(nèi)容豐富的習(xí)作。因此，三年級(jí)的習(xí)作起步對(duì)觀察能力的培養(yǎng)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，并緊扣其中一個(gè)細(xì)小的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致而深入的描寫，才能貼合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力。統(tǒng)編版教材深諳此時(shí)學(xué)生的基本學(xué)情，在本單元的選文上也體現(xiàn)了這一原則。

比如《搭船的鳥》的第四自然段具體刻畫了翠鳥動(dòng)作的敏捷，教師在組織學(xué)生對(duì)第四自然段進(jìn)行整體性感知與了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：閱讀了這一段，你對(duì)翠鳥又有了哪些了解？學(xué)生在研討交流之后，感受到翠鳥捕魚動(dòng)作的靈活。為什么讀了這樣的文字就能形成這樣的印象呢？作者究竟是怎么做到的？在問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生再次將思維伸向文本語(yǔ)言的內(nèi)核，并緊扣語(yǔ)段中一連串的“沖”“飛”“銜”“吞”等動(dòng)詞，想象還原翠鳥捕食的動(dòng)態(tài)畫面。但作者為什么能夠?qū)懙萌绱饲宄鷦?dòng)呢？教師組織學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，再現(xiàn)作者想象的狀態(tài)，很多學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到作者寫出這樣的文字，并沒(méi)有面面俱到，而是有選擇地觀察；作者還進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的觀察，對(duì)捕食的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行專一而細(xì)致的觀察……最后，教師播放翠鳥捕食的錄像，并將視頻中翠鳥的動(dòng)作與文本的語(yǔ)言文字對(duì)應(yīng)連接，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字的同時(shí)洞察作者的觀察方法。

在這一案例中，教師并沒(méi)有直接對(duì)觀察方法進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生在深入實(shí)踐過(guò)程中對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行品析，并借助語(yǔ)言還原作者的觀察，讓學(xué)生在感知中自然習(xí)得觀察方法。

二、依托內(nèi)容，串聯(lián)感知，讓觀察有序

三年級(jí)學(xué)生除了要選擇適切的觀察對(duì)象之外，還需要學(xué)會(huì)有順序地觀察和表達(dá)。這種順序可以根據(jù)不同的觀察對(duì)象來(lái)確定，可以是時(shí)間的先后順序，可以是事情發(fā)展過(guò)程中的順序，可以是空間方位的順序，也可以是從整體到部分的順序……

這個(gè)單元中，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文以生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的特點(diǎn)進(jìn)行了全方位介紹，作者是怎樣做到有序而不亂的呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生從例文中所呈現(xiàn)出來(lái)的板塊和維度進(jìn)行概括：外形、顏色、味道；隨后，對(duì)具體板塊的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并感受作者描寫的順序：“外形”描寫時(shí)，先從整體“圓圓”的樣子描寫，“遍身”長(zhǎng)滿了“小刺”，成熟之后“刺變軟變平”；“顏色”則是依照時(shí)間的先后順序來(lái)寫，借助于“先是……隨后……最后……”的句式加以描述；“味道”則是分成了“熟透時(shí)”和“熟透后”兩個(gè)層面。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體悟之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生站在作者的視角進(jìn)行還原：作者經(jīng)歷了怎樣的觀察才能將如此豐富的信息有序地表達(dá)出來(lái)呢？于是，學(xué)生再次從整體層面走進(jìn)文本，從固定的“外形”描寫感受作者從整體到部分的觀察順序，從“顏色”變化中感受作者在不同時(shí)間的間斷性觀察，從“味道”中感受作者在楊梅不同生長(zhǎng)狀態(tài)的觀察。

萬(wàn)事萬(wàn)物都是變化的，學(xué)生的觀察不僅要清楚、細(xì)致，還要通過(guò)關(guān)注變化，凸顯先后順序，將觀察內(nèi)容有序連接，提升觀察的整體性質(zhì)。

三、剔除對(duì)比，真誠(chéng)再現(xiàn)，讓觀察有感

對(duì)于一篇習(xí)作來(lái)說(shuō)，所有的教學(xué)都應(yīng)該最終致力于學(xué)生寫好一篇習(xí)作，就這個(gè)單元而言，就是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和意識(shí)。因此，除了基本的觀察方法滲透之外，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能在觀察的過(guò)程中投入自身豐富的情感，并享受觀察帶來(lái)的鮮活體驗(yàn)，真正為表達(dá)的綜合性素養(yǎng)發(fā)展奠基。

比如第二篇習(xí)作例文《我家的小狗》中，作者描寫小狗跑不過(guò)火車時(shí)，對(duì)它的叫聲進(jìn)行了想象和猜測(cè)，也將自己的感受表達(dá)了出來(lái)。教師可以嘗試將這一內(nèi)容去除，并進(jìn)行對(duì)比，感受表達(dá)效果的差異。很多學(xué)生立刻就意識(shí)到如果不寫這些內(nèi)容，整篇文章的表達(dá)就顯得過(guò)于生硬，沒(méi)有任何的趣味性。教學(xué)至此，教師就可以將學(xué)生的思維朝前再推一步：作者為什么能夠想到這些？為什么會(huì)猜測(cè)小狗的叫聲？這與小作者平時(shí)的觀察有著緊密而直接的聯(lián)系，鑒于很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，我們不僅要圍繞著描寫的對(duì)象進(jìn)行多方位的觀察，還要能夠?qū)⒂^察時(shí)所形成的感受和猜想融入在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，從而借助此時(shí)的想象虛寫與觀察成果的實(shí)寫，形成巧妙而融通的表達(dá)體系，真正推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提高。

在這一案例中，教師就如同為學(xué)生的觀察表達(dá)增設(shè)了附加鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)化對(duì)比的過(guò)程中進(jìn)行了整體性再現(xiàn)，使觀察之后的習(xí)作表達(dá)更加豐滿而獨(dú)到，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。