江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學 瞿學廣

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)語文教學情境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用于課堂教學中。與傳統(tǒng)單純課本教學模式相比，多媒體教學更為靈活，能大大提高學生的學習興趣。多媒體是一種集文字、圖片、聲音于一體的電子設(shè)備，能將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，并且能根據(jù)小學生的思維特點對教學內(nèi)容的展現(xiàn)形式進行調(diào)整。新課改理念的提出，教師更需要加強對多媒體的正確使用，利用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學情境，讓學生能主動參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強與教師之間的互動，在教師的幫助下更好地進行學習。例如，在《詠柳》這首詩的教學過程中，教師可以通過多媒體來展示柳樹婀娜多姿的圖片，讓學生能直觀地看到柳樹的形態(tài)，并發(fā)揮自身的想象力以感受當時作者在寫這首詩時的心情，與這首詩更好地進行情感交流，在幫助學生更好地理解詩中內(nèi)容的同時，激發(fā)學生的學習積極性，大大提高課堂教學質(zhì)量。

二、引導學生多閱讀，感受語言的魅力

閱讀是小學語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過閱讀能大大提高學生的語言感知能力和運用能力，以便更好地進行語文學習。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生多閱讀，讓學生感受語言的魅力。一方面，小學語文教材中的文章都是精挑細選出來的，不僅符合當前小學生的思維水平，而且文章的內(nèi)涵對于幫助學生學習語文有著非常重要的作用，多進行閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力。因此，在語文課堂教學中，教師需要預留出一部分的時間讓學生進行閱讀，在理解文章內(nèi)容的同時，明確作者是如何運用語言的。另一方面，教師可以搜集一些課外的文章來讓學生閱讀，不僅可以幫助學生認識更多的生僻字，而且能提升學生的語言感知能力。因此，教師需要加強對閱讀的重視程度，引導學生多去閱讀，在閱讀的過程中加強語文知識的學習。

三、分層教學，做好因材施教

學生是不同的個體，在興趣愛好、學習能力、心理特征等方面都會存在一定的差異，在學習中也會存在學習能力不同的情況。教師雖然知道這一點，但是在教學方式上缺乏創(chuàng)新，往往都是采用同一種教學模式，不利于全體學生的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，教師可以嘗試采用分層教學的方式，根據(jù)學生的學習能力將學生分成幾個層次。例如，在語文教材課后習題解答的過程中，教師可以將學生分成學習能力強、學習能力一般和學習能力差這三個層次。對于學習能力強的學生，教師可以要求他們自己預習下一篇課文的內(nèi)容，并提前做好下一篇課文課后習題；對于學習能力一般的學生，教師則要求他們按部就班地完成本篇課文課后的習題，準確率盡量要高；而對于學習能力較差的學生，教師則要求他們認真地完成課后習題，對于準確率的要求不必過高。同時，教師還需要利用課余時間幫助學習能力較差的學生理解教學內(nèi)容中的重難點。通過多種教學方式，讓全班的每一位學生都能有所收獲。

四、聯(lián)系實際生活，靈活教學

語文知識來源于生活，也必然將用之于生活。在人們的日常生活中，語文知識是隨處可見的，宣傳語、標志牌簡介等，都包含著語文知識。為了更好地進行語文教學，教師要加強對生活中語文知識的運用，讓學生在課堂學習之余，也能從生活中獲取到更多的語文知識。學生學習語文知識的目的就在于能運用語文知識解決生活中所遇到的問題，因此，教師在語文教學中要聯(lián)系實際生活，激起學生探究的能力，從而不斷夯實學生的語文知識。聯(lián)系實際生活在于模仿實際生活中的場景，讓學生感受到課堂教學的樂趣。例如，在“口語交際的習作三”教學過程中，以“勸說”為活動主題，讓學生勸說生活中有一些不良習慣的人。教師可以在課堂教學中事先預演一些這樣的情境，讓學生扮演不同的角色，在角色扮演中嘗試著去勸說他人，通過這樣的活動可以在幫助學生養(yǎng)成良好習慣的同時，提高學生的語言交際能力。新課改理念下，語文教學要多與實際生活相結(jié)合，進行靈活教學，擺脫傳統(tǒng)死板的教學方式。

總之，語文是教育中不可或缺的課程之一，在幫助學生進行后期學習、生活，以及樹立正確觀念等方面發(fā)揮著重要作用。在新課改理念下，教師要嘗試打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，敢于去創(chuàng)新，在理論教學的同時要多進行實踐教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，幫助學生獲取更多的語文知識，并提升學生的語言能力。