江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)東山小學(xué) 鄭 妍

文本是閱讀教學(xué)的契機(jī)和依托。盡管一些教師注重學(xué)生的主體性，但是卻忽略了文本的建構(gòu)性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)背離其原有的初衷，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。只有依托文本，才能讓語(yǔ)文教學(xué)走上正軌。

一、注重文本細(xì)節(jié)，感受文字情感

在閱讀教學(xué)中，有的教師強(qiáng)調(diào)宏觀把握文本脈絡(luò)，將主要的教學(xué)時(shí)間用于探析文章的結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。這樣的教學(xué)，看似把握了閱讀的“命脈”，但是對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提升并沒(méi)有起到任何作用，更無(wú)益于提升閱讀教學(xué)效益。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)思路，從宏觀教學(xué)轉(zhuǎn)為微觀教學(xué)，從把握結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為把握細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)全面提升，這樣才能幫助學(xué)生擁有更好的文字鑒賞能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《海上日出》這篇課文時(shí)，如果將全部的教學(xué)時(shí)間用來(lái)進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的解析，不僅會(huì)喪失教學(xué)的趣味性，還會(huì)進(jìn)一步喪失這篇文章的審美意趣。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，教師的著力點(diǎn)應(yīng)放在細(xì)節(jié)的賞析上。那么，何為文章的細(xì)節(jié)？我認(rèn)為，凡是一切看似微不足道的文本信息，都可視作是細(xì)節(jié)。意趣出自細(xì)節(jié)，審美同樣出自細(xì)節(jié)。比如，原文第二自然段有這樣一句描寫(xiě)：“天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的?！奔热磺鞍刖湟呀?jīng)形容了天色是淺藍(lán)的，為什么在后面又用“很淺很淺”這樣的疊詞進(jìn)行重復(fù)呢？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)品讀、深入體會(huì)，最終意識(shí)到作者這樣描寫(xiě)的好處。通過(guò)將“淺”字疊用，并且以“很”加以強(qiáng)調(diào)，更加突出天氣晴好。正是對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)每一篇文本的教學(xué)，教師都需要立足于細(xì)節(jié)，“細(xì)節(jié)方見(jiàn)真知，細(xì)節(jié)方見(jiàn)意趣”?？梢?jiàn)，從微觀著眼，更能體會(huì)文本的妙處。

二、在品評(píng)中體會(huì)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生以走馬觀花的態(tài)度對(duì)待每一篇文章，自然不會(huì)有好的收獲。所以，教師要提倡品讀文章。既然是品讀，那么必然會(huì)涉及品評(píng)的過(guò)程。所謂“品評(píng)”，指的是一邊品讀，一邊給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這是閱讀教學(xué)中的重要過(guò)程。如果學(xué)生只是粗淺閱讀文章，自然讀不出文章的精彩。但是通過(guò)品評(píng)的方式，學(xué)生將聚焦文章的精華處，從而獲得絕佳的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本的領(lǐng)悟也會(huì)隨之深刻。

例如，在教學(xué)《那一定會(huì)很好》這篇課文時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生品讀文本，教師不妨用比較的方式引導(dǎo)學(xué)生：先讓學(xué)生關(guān)注到原文的第二自然段，“我一定要站起來(lái)，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好”，針對(duì)這句話，為了幫助學(xué)生體會(huì)其中的妙處，教師可以將句子稍微進(jìn)行改編，“我要站起來(lái)呼吸空氣，那應(yīng)該挺不錯(cuò)的”。然后通過(guò)多媒體設(shè)備將這兩句話同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一邊誦讀，一邊體會(huì)，細(xì)細(xì)比較其區(qū)別，并分享了自己的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比的方式，學(xué)生品評(píng)出了文章語(yǔ)言的精確性，很好地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的。

案例中，教師并沒(méi)有采取常規(guī)的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生在比較的過(guò)程中感受原文語(yǔ)言的精彩。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)也會(huì)更加深入，同時(shí)更容易深入文本內(nèi)涵，體會(huì)文章審美意趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，聚焦文本亮度

朱熹曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為讀書(shū)貴在“有疑”，有疑者方能長(zhǎng)進(jìn)?？梢?jiàn)存疑是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)態(tài)度，更是教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只是一味地知識(shí)填鴨，又有什么意義呢？學(xué)生不是容器，更不是木偶，學(xué)生是有感情、有思想的活生生的人。如果教師用填鴨的方式展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)又怎么可能有效果呢？因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始深化思維。

例如，在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生思考這樣一些問(wèn)題：“為何作者用‘梅花魂’這樣的題目為文章命名？”“文章主要描寫(xiě)了哪幾件事？”“作者表達(dá)了怎樣的情感？”“文中描寫(xiě)祖父曾經(jīng)數(shù)次落淚，分別在什么時(shí)候？”然后，要求學(xué)生默讀課文并試著找出問(wèn)題的答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生快速默讀原文，并借助批注法勾勒出相關(guān)的答案。比如，有的學(xué)生是這樣思考的：“我認(rèn)為作者用‘梅花魂’為文章命名，并不僅僅是為了贊美梅花，更為了展現(xiàn)中華民族的氣節(jié)。文章通過(guò)展現(xiàn)‘我’與祖父之間的5 件事，表達(dá)了祖父——這位海外華僑對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情?！边€有的學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充：“祖父曾經(jīng)三次落淚。第一次發(fā)生在‘我’背唐詩(shī)宋詞的時(shí)候；第二次發(fā)生在祖父知道‘我’即將回到祖國(guó)的時(shí)候；第三次發(fā)生在祖父送別‘我’的時(shí)候。感情一次比一次強(qiáng)烈，從中可以看出祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師憑借幾個(gè)問(wèn)題，成功引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并提高了教學(xué)效率。

為了更好地幫助學(xué)生解讀文本，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所謂質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)原文產(chǎn)生一種主動(dòng)探索的熱誠(chéng)。只有這樣，學(xué)生的知識(shí)才會(huì)學(xué)得更扎實(shí)。